叶玉强 安徽省滁州市定远县炉桥镇第一小学教育集团东区幼儿园 安徽 滁州 239000
【摘要】当今时代，随着社会的快速发展，语言思维能力就是衡量一个人情商高低的标准，而语言思维能力是从幼儿阶段慢慢的培养出来的，“好的开始是成功的一半”，因此幼师就肩负起了在幼儿阶段培养幼儿语言思维能力的重任;本文将基于中班《幼儿园教师指导用书》的基础之上来讨论学前教育幼师该如何培养幼儿的语言思维能力。
【关键词】学前教育；幼儿；思维语言能力
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-069-01
引言
培养幼儿的语言思维能力涉及到的领域有家庭、学校、社会，影响幼儿语言思维能力的因素:一方面源于原生家庭，幼儿从呱呱坠地的那一刻起，便开始丫丫学语，学习模仿的语言大多数来自于他们的父母、爷爷、奶奶……；另一方面，来自于学校，幼儿到达一定年纪，家长都会把幼儿送到学校去学习，这样幼儿又接触了新的学习对象，就是负责学前教育的幼师们;因此培养幼儿的语言思维能力就要从这两大群体下手，本文将着重分析幼师该如何培养幼儿的语言思维能力，并且还能带幼儿们的父母积极参与其中。
一、熟悉幼儿
（一）熟悉幼儿的生活环境
幼儿园一般分为三个阶段:小班、中班、大班;一般小班的幼儿到幼儿园就是为了适应环境，培养他们形成上学的良好作息习惯;中班的幼儿基本上都熟悉了学校的作息习惯，这个时候学校就要求幼师从这个阶段要开始慢慢培养幼儿的语言思维能力，所以在这个阶段幼师接手幼儿的第一步就是和幼儿家长建立密切沟通的关系，从幼儿家长哪里熟悉幼儿所处的生活环境，这一步看似不起眼，实际上非常重要，因为只有对幼儿的生活环境有一定的了解以后，才能快速解决后面在管理幼儿过程中出现的棘手问题。
（二）了解幼儿的语言习惯
接触幼儿的时候，人们通常都有这样一致的认为，例如，中国的大多数家庭都有这样一个习惯，喜欢家庭聚会，一般聚会的时候都会带上自家的小孩，这样在聚会上就会多出许多乐子。一般3~6岁孩子的语言思维能力很弱，基本上是想到什么就说什么，毫无逻辑可言，而且很多幼儿由于受家庭环境的影响会说一些奇奇怪怪的方言，家庭聚会大家的眼球一般都集中在这个年龄段的幼儿身上，每一个幼儿都有自己的语言习惯，说话的语速、腔调、还有所谓的逻辑都不一样，做为幼师如果不快速地的了解幼儿的语言习性，幼师在给幼儿授课过程中一定会和幼儿存在沟通障碍，这样会导致幼儿曲解为老师不喜欢他，出现不敢说话、厌倦学习的的行为。
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二、培养幼儿养成良好的语言习惯
（一）培养幼儿养成良好的思想品德
培养幼儿语言思维能力的前提就是培养幼儿的思想品德、辨别是非的能力，幼儿的语言思维能力源于交流，只有乖巧讲文明，有礼貌的幼儿才会受到幼儿群体的喜爱;例如，幼儿园是不是会有这样的现象，年纪大的幼儿或者个子较高的幼儿欺负其他幼儿的现象，比如，幼儿抢夺其他幼儿的玩具、随便出手打人、骂人，老师批评教育他，还强词夺理，回家还到家长哪里说谎，恶人先告状，从而引起不必要的争端以及误会等;这样的幼儿不仅不受老师、同学的喜欢，甚至是家长都会讨厌自己的幼儿，所以良好的思想品德对幼儿形成正确的语言思维能力极其重要。
（二）培养幼儿养成活波开朗的性格
幼儿有一个活泼开朗的性格，是引导幼儿大胆说话，形成语言思维能力的基础，往往性格内向的幼儿一般都恐惧开口说话;“实践是检验真理的唯一标准”，如果幼儿不开口说话，想要培养语言思维能力基本上是天方夜谭，所以一开始幼师就要培养幼儿养成活泼开朗的性格，敢于大胆表叔自己的观点，敢于和老师、同学交流。
三、带动幼儿积极参加团体活动
（一）幼师在教学过程中适当插入游戏环节
3~6岁年龄阶段的幼儿，基本上没有考虑问题、说话自带逻辑的说法，所以幼师在给幼儿授课的过程中就要适当的插入一些游戏环节;例如，幼师要给幼儿讲述不要随便相信陌生人，独自一人在家不要给陌生人开门的道理，幼师就可以先绘声绘色的给幼儿们讲一个《狼和七只小羊》的故事，在故事结束后，让他们分组进行讨论，幼师在逐一提问，提问环节完毕之后让幼儿们分别扮演故事中的角色，这样既能培养幼儿的语言思维能力，还能让幼儿学会使用肢体语言来描述一些情节。
（二）鼓励幼儿家长多参与亲子活动
亲子活动是培养幼儿语言思维能力最好的方式，没有之一。每一个幼儿都希望自己是一个受父母疼爱的小孩，在父母面前他们可以畅所欲言，能把自己的心事都告诉父母，在他们组织语言向父母陈述事情的时候，父母可以借机帮幼儿纠正错误，特别是父母多与幼儿参加一些学校组织的亲子活动，在亲子活动中借事论事，与幼儿多交流，帮助幼儿组织语言、辨别是非；例如，在网上曾今有这样一则帖子：讲的是幼儿园毕业典礼那些有钱人家的家庭，父母都会和幼儿盛装打扮一番去参加幼儿们的毕业典礼，有网友吐槽说，这样太过于奢华，感觉活动的意义不大，像是家庭与家庭之间的攀比活动，不能让幼儿从小养成吃苦耐劳的精神；其实这个事例反映出来的本质也有好的一面，那就是场合大了，事情就变得复杂了，涉及到的人物之间的交流就变得复杂了，不如说这样一个场面是一个锻炼幼儿语言思维能力的平台，这个道理就好像商人的小孩好像从一出生便会做生意一样。
四、结束语
学前教育培养幼儿的语言思维能力是一个循序渐进的过程，在这个过程中，幼儿的父母要和幼师多交流沟通，及时了解幼儿在学校的基本状况；幼师要注意留心幼儿在学校的一举一动，针对有语言沟通障碍的幼儿，要及时开导幼儿和周围的同学交流起来，家庭、学校、社会都会影响幼儿的语言思维能力，幼儿年纪尚小，幼师和父母就应该担负起从小培养幼儿语言思维的重任。
参考文献
[1]白洁.学前教育中幼儿语言思维能力培养策略探究[J].学园,2018(34): 139-140.
[2]沈燕雯.基于学前教育阶段幼儿早期语言能力培养研究[J].考试周刊,2019(11).
论文作者:叶玉强
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月2期
论文发表时间:2020/3/19
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