山东省济南市商河县韩庙镇赵寨小学 251618
首先，要有文化品位。一位勤奋的语文教师，不仅读教材、读参考，更重要的是博览全书。这话说起来容易，做起来难。很多教师现在不是不想读书，而是没有时间去读书，大部分是靠以前的积累，也就是在吃“老本”。倘若以前积累的多，还好一些，可是，如不是这样，这可能与自身的因素有关。从我的经历来看，课改前觉得没有什么，无非是学字、解词、背课文、分段、归纳中心，并且都有一定的标准答案，教师教起来很顺手，几乎不用认真备课也能教。现在的情况就不同了，对语文的定位，既要落实工具性，还要拓展人文性，一下子，使教师摸不着边际了。最近几年，我们还提倡大语文教学观，处处皆语文，这就使教师更难把握语文教学了。其实，无论怎么定位，语文始终是母语教学，语文始终离不开文化。那么，一个教师缺少了文化内涵，怎么说也不会把语文教好。古语说：“师者，传道、授业、解惑也。”这个功能什么时候也不能丢失，转变教师角色与教学，不是把教师的文化也一起扔掉了。所以，一个语文教师始终要树立终身学习的理念，不断地丰富自己的文化，不断地从中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。
其次，精美的语言。正确地理解和运用祖国语言，是语文教学基本任务之一。语文教师不能正确运用祖国语言是不可原谅的，语文教师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正。我见到许多语文教师说话很随意，想什么说什么，一句话重复几遍，并且时常带着口头语，一听到这样的教师上课，就感到不舒服。还有的教师方言很重，语气平淡无味，在范读课文的时候，不读倒好，一读还不如一个学生，这样的语文教师怎么能有语文感染力？相反，一个非常有语言修养的教师，往讲台一站，神采奕奕，目光炯炯，说起话来铿锵有力、抑扬顿挫、声声悦耳，从语气和音质上就技高一筹；一个非常有语言修养的教师，应该是语言简练、准确，字字句句，条理严密，并且有很强的逻辑性；一个非常有修养的语文教师，不仅注意自己的语言，也非常注意学生的语言，他总是认真地倾听学生的语言，抓住时机去规范或矫正学生的语言。如果学生在这样教师的影响下，那么他们的语文能力能没有提高吗？语文教师的语言是很重要的基本功，是决定语文课成败的关键之一。记得以前，我们很重视教师基本功的训练，特别对年轻教师，每年都要验收与考核。可是，近几年这样的活动少了，教师的基本功也放任自流了。是的，语文课谁都能教，可是教的效果呢？俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”教师的潜移默化的作用，对学生会产生重大的影响。
第三，燃烧的激情。语文课要有语文味，这个“味”是什么呢？我认为“激情”是语文味之一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？要想教好语文，教师首先要有情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对学生、对生活的热爱。有人批评说，教师的激情是一种造作，我认为这样的认识是不正确的。教师是教书育人的，教师虽然不是演员，但必须能做到以情激情。举个例子说，即使你有很多不愉快的事，那么，你面对学生，也不能把你内心的伤感留给学生，虚伪的也是善良的。一个激情的教师始终是想着孩子所想，始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心。
第四，专业的知识。对于学生来说，方法比知识更重要。那么对于教师来说呢？现在有一种倾向，认为小学语文教学不讲究系统的知识体系了，教师也不需要具备那么多知识了，要把主要的精力用在教学观念的转变上，用在教学方法的研究上。有道是：“教师一碗水，就能引出源源不断的江河。”此话完全是教师在自我推卸责任，是对新课程的曲解。的确，在当今时代，一个人不可能掌握全面的知识，况且信息时代的来临，知识可以储存在电脑里了，但是永远也替代不了人脑，知识是人脑创新的基础。语文不讲究完整的知识体系，但不等于不教知识了，每一篇文章、每一段话甚至每个词语、每个字，都蕴涵着丰富的知识。这些知识，有的是靠学生自己感悟的，有的是靠教师讲解的，所以教师没有知识是不能胜任的。一个教师始终要有知识的紧迫感，无论教材怎么编，无论课程怎么变，你必须是一个知识的拥有者，这样你才无愧于自己、无愧于学生。“知识用时方恨少”，这是不变的真理。
第五，敏捷的思维。一位语文教师，光有阅读积累、专业知识、丰富情感是不够的，还必须有敏捷的思维。所谓思维，就是指判断、推理、概括、顿悟、应变等能力，思维也就是智慧。语文教学与其他学科不同的是有很大的生成性，教学有预测，但又不能完全预测，尤其我们主张“以学论教”、“顺学而教”，这就给我们的教学带来了挑战。阅读是“教师、文本、学生的对话”，“阅读是个性化的过程”。阅读中，教师要参与学生的整个学习过程，如果教师没有敏捷的思维，是很难驾驭课堂的。比如，让学生带着自己的问题读书，而问题可能是千奇百怪的，那么教师就要在极短的时间内做出判断，哪些是值得探究的，哪些是没有必要的，有问题还要优化问题，把语文教学落到实处。再如教师与学生对话，教师不仅要注意倾听，同时要迅速地分析学生的语言，要敏捷地判断出学生发言的价值所在，然后是有针对性的点拨或概括。有的教师，不能机敏地反应学生的问题，学生发言就点头，说什么都挺好，或者一味地要求学生自己评价，教师是十足的指挥官。我觉得这样的教师不是非得要那样做，而是自己的思维节奏跟不上，也就是说不能做出正确的价值判断，当然，教师也就跟着学生一跑到底了。有敏捷思维能力的教师，不仅表现在对话中，还表现在教学方法的运用上和突发事件的处理上。这种应变能力，应该是我们每一位语文教师应该具备的。
论文作者:党纯纯
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第248期
论文发表时间:2016/7/20
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