摘要：初中生物探究性课堂教学是面向全体学生，以学生为主体,教师引导学生学习为前提,以课堂作为教学的主阵地，现行实验教材为 内容，通过灵活多样的教学方式,开展各种形式的探究活动,以获得知识与技能,培养能力和情感体验为目的的教学方式。科学探究作为发现科 学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。从我们实施新课标的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受 的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。在课 堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方 法，是值得每个教师认真反思的问题。
关键词：初中生物 探究性教学 河北省邢台市第 1、关注学生主体参与意识，充分做好课前准备。
要求学生进行“科学探究”，教师首先应进入“探究”的角 色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实 践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学 内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设 计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的 重点难点。也就是说我们要以课程标准的理念备课，而不是单纯 以教材的理念备课。为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备 课可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，由于探究 性学习对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合 作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述 性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探 究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组 互动式探究，实验探究等。
备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活 动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的 活动中学会认知、学会合作，为此我必须关注整个教学过程的设 计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学 活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置 是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保 学生的主体地位。下面是我设计的“探究植物对空气湿度的影 响”教学中，实施“情景——问题”驱动式自主探究过程的部分 片断。
2、从学生感兴趣的问题切入，激发学生的探究热情。
好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设 计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴 趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。
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如在资料分析“激素的主要功能”探究中，可以这样设计导 课：①出示“侏儒症”、“巨人症”、“大脖子病”等与激素有 关的病例图片，提出问题致病原因是什么？②课前鼓励有条件的 学生利用课余时间到医院去向专家、教授或医生咨询有关问题， 让他们向全班同学介绍按计划所作的调查内容……
这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考 中获得知识，并发现新的问题。
3、激活学生的思维，提高学生的探究学习能力。
探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发 性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主 体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。
同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到 解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问 题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题十中学 柴建磊 中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生 无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从 而厌学。但对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问 题，没有思考价值，也不宜当作探究性教学的问题。
4、加强归纳与发散，进一步提高学生探究学习能力。
探究活动需要学生用到观察法、实验法、调查法、统计分析 法、比较归纳法、推理判断法等等，学生对这些方法的理解和应 用情况直接关系到探究活动能否顺利进行。
无论采用何种方式总结都应努力把着眼点放在引导学生进入 探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多 分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂总结的作 用，达到预期的效果。
课堂总结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具 体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点 拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将 平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的 作用，又起到思维辐射的作用。
探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结 得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲 得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关 系，所谓“收” ，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓 “放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多 样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释 实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实 践，认识上的两个飞跃，使总结做到收敛思维与发散思维并举。
教师要善于根据学生的探究能力与课中知识特点，来考虑采 用全程性或者局部性探究性学习，而不必一味的追求探究过程的 完整。如何使学生的探究能力学习落到实处，使学生真正掌握好 这种学习方法，大大提高学生的学习能力，需要研究的问题还有 许多，我想这也是我们将来要进一步努力的目标。
论文作者:柴建磊
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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