苏州工业园区青剑湖学校 丁志国
【摘要】斯托利亚在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师应讲究数学教学的语言艺术.
【关键词】初中数学；课堂教学；语言艺术
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程. 在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言. 教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心. 笔者认为：数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面.
一、准确规范，严谨简约
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解. 教师要做到如下两条：一是教师对概念的实质和术语的含义必须自己了解透彻，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性. 二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等.
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等. 简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长，要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息. 有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数. 语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性.
二、形象有趣，通俗易懂
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴培养学生丰富的数学素养. 通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的. 怎样才能实现上述要求呢？
首先，要用形象化的语言去解释抽象的数学概念. 一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用‘！’”. “数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘.
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响. 据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一名同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”. 这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌.
三、幽默风趣，比喻恰当
幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：
一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪. 学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的. 教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这名同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得.
二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样.
三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受.
四、根据内容，注重节奏
数学教学语言要有节奏感，语言的快慢必须和教学内容相一致。如果一堂课的开始，学生课间休息因为精神松弛，有的没有很好地复习、预习．害怕老师提问而精神紧张。此时，教师无论是复习旧课，还是复习新课，课堂语言都宜慢，就像汽车轮刚刚启动，有一个逐渐导人轨道航向的过程。当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时．语言和教学进度可以加快。当教师分析教材的重点和难点时，由于这些内容输入学生的大脑需要一个处理转化过程，这时说话宜快不宜慢。
五、语言要亲切，富有感情
数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少批评；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。
课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。
总之，教师的课堂语言艺术多种多样，远不止以上几点. 语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连. 作为老师，要讲究教学语言艺术，善于运用语言技巧，在教学实践中不断探索，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一. 使学生透过教师高超的语言艺术，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果.
参考文献：
［1］陈家俭，范垂教.数学课堂教学的语言艺术［J］.大连教育学院学报，1997，（2）.
［2］张艳丽.谈数学语言、姿势语言与板书语言［J］.河北师范大学学报（教育科学版），1998，（4）.
论文作者:丁志国
论文发表刊物:《成长读本》2017年7月总第19期
论文发表时间:2017/10/25
标签：语言论文; 学生论文; 教师论文; 数学论文; 课堂教学论文; 艺术论文; 哥德巴赫论文; 《成长读本》2017年7月总第19期论文;