摘要：在最新颁布的2017年版《普通高中生物学课程标准》中把“内容聚焦大概念”作为课程的基本理念之一，而大概念包含着一系列具体概念。由此可见，无论课程标准如何改革，对生物学概念的学习始终都是学生的重要的学习任务，同样的，进行生物学概念教学也是生物教师的重要任务。而想要学生对概念知识有深入的理解，并将其迁移应用到日常的生活和生产中，概念教学必须有效地进行。同时有效地进行生物学概念教学也是提高课堂教学质量的重要手段。
关键词：高中生物；概念教学策略
1生物学概念教学
概念是思维的单位，是学生感知外界环境时的一种基本形式。学生学习完概念后应能够知道事物的本质特征，并能够依据一定的标准对不同事物进行分类。因此本课题中的高中生物学概念教学指的是教师依据相关的教育教学理论和一定的教学规律，采取一定的教学方法策略或教学模式开展教学，帮助学生习得概念、理解概念、并能够对概念进行迁移和应用。生物学概念教学是中学生物教学的主要内容，其环节主要包括感知概念、构建概念、巩固概念、泛化概念、应用概念等环节。具体内容如下：①感知概念：在学生已有知识经验基础上，从直观材料入手获得感性认识。②构建概念：提供具有代表性的生物学事实，通过分析、归纳、推理构建概念，将感性认识上升为理性认识。③巩固概念：引导学生重温概念构建过程，并通过让学生解决相关问题来加深理解。④泛化概念：提炼总结，形成概念体系，由特殊到一般进行知识泛化。⑤应用概念：学生在实际生活中能够应用相关生物学知识，让生物学知识指导其生活与学习，使学生的生物学核心素养得以培养和提高。
2高中生物概念教学策略分析
2.1以学生为主体，提高学生的学习主动性
在新课改的旗帜下，各个学校提倡课堂中学生的主体地位，要调动学生学习的积极性，培养学生独立思考的能力。因此就要求在教学中遵循学生为中心的原则，在这种原则下，让学生主动构建生物学概念是我们的教学目标。以学生为中心的原则就要求教师在课前做大量工作，充分了解学情，考虑学生的认知水平，掌握学生已有知识的理解情况，制定出符合学生实际的教学计划，为概念构建提供一个良好的条件。例如，在学习细胞结构这一节，学生在初中阶段已经了解了细胞的结构，但了解的比较浅，只是细胞的基本结构，而在高中阶段，的需要掌握细胞的复杂结构，即细胞质中的各种细胞器，但这些的学习都是建立在初中的学习水平上，
2.2关注学生的认知结构，及时了解学生认知结构的变化和发展
学习材料和学生的认知结构影响着学习过程中的认知负荷状态，对高中生物概念原理的学习是一个长期的过程，随着学习进程的推进，学生的知识经验增加，学生的知识水平和认知结构以及学习材料的难易程度会发生很大变化，所以教师要重视和关注学生的认知结构，掌握学生认知结构的变化情况和认知负荷的状态，以便调整教学，做到合理的组织学习材料和学习活动，降低学习中的负荷。
2.3应用情境教学
生物学是一门以实验为基础的学科，很多概念原理都是通过大量实验总结出来的，实验过程中，将知识情境化，通过一定的教学情境将知识展示出来，有助于加深学生的识记和理解，因此，创设教学情境会推动教学效果。但在进行情境教学时，要围绕教学目标和教学重难点创设情境，还要符合学生的认知水平，设置有目的、有引导性的问题和教具，激发学生兴趣，引导学生主动构建生物学概念。生物学知识来源于生活，应用的过程中又回归生活，将知识与生活实际结合以来，因此，生活情景化有利于学生对知识实际应用，也会主动构建相关概念。
2.4不同类型概念构建的教学策略
2.4.1术语型概念的构建特点及教学策略
（1）术语型概念的特点
术语型概念一般是对具体事物的描述来表达的概念，通过学生直接观察就可以获得的概念，这些概念的构建主要基于前概念的转化，比如细胞的基本组成由细胞膜、细胞质和细胞核。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在课堂教学过程中注重教学策略，并且要建立与学生实际生活的联系，将相关名词组合起来，实现概念的构建。
（2）术语型概念的构建的教学策略
①归纳概念要点
对一个大概念进行分解，分解出的小概念用通俗的语言展示出来，帮助学生的认识，然后将这些小概念归纳构建出大概念。例如：生态系统的组成，学生对于生产者、消费者、分解者的功能和对应的生物较易理解，但知识点零碎，容易混淆，可以通过概念图归纳比较，让学生系统的理解三部分，从而有助于概念的构建。
②构建概念图
对于有许多小概念的概念，可采用概念图建立各个概念之间的联系。因为概念图直观、明了、形象。概念图既包含对知识的总结，又建立知识之间的联系，在教学过程中，尤其是课堂小结，利用概念图将本节课的实质体系化，让学生能系统的对知识进行整合。
③多媒体情境展示
生物学许多概念抽象，如果没有直观的展示，学生难以想象和理解。因此，教师应尽量将抽象难以理解的知识情景化，多媒体教学用具的使用推动了学生知识的理解，例如“转录”概念的形成，细胞内这个过程时真实存在的，但看不到又摸不着，学生又难以想象，教师可以借助多媒体，将这个抽象的过程展示出来，让学生对转录的过程有直观的认识，从而构建出转录的概念，进而准确有效的达成教学目标。
2.4.2内涵型的概念构建策略
（1）内涵型概念的特点
内涵型概念往往是一些事实，这些事实与事例无法对应，概念较抽象，很难直接观察获得，大多数要通过想象获得，才能获得概念。例如基因的表达的第二步翻译的概念，将翻译每一步通过图片展示出来，让学生想象一个动态的过程，然后总结出翻译的概念。所以，此类概念抽象，教师在教学时，用多种方式将抽象概念具体化，需要借助一些教具，把相关的知识形象的呈现出来，再通过引导构建出概念。
（2）内涵型概念的教学策略
①设问题情境
内涵型概念较为抽象，很难通过观察直接获得，就需要教师创设问题情境，引导学生来获取概念。例如科学探究某一概念时，可以引导学生发现生活中一个常见的现象，然后展开探究，探究这一现象发生的原因，最后对学生探究的过程进行总结，再总结探究的过程中也对概念进行总结。比如，植物体的结构层次的概念构建，展示一个植株，引导学生从部分到整体，从微观到宏观对植物进行层层分解，构建结构层次。
②利用科学史
生物学的许多概念是通过科学实验探究总结出来的，学科史能帮助学生理解某一概念的科学发展过程，同时沿着科学的脚步可以构建出概念的本质。例如“酶”概念的构建对高中学生较难，并且酶的概念也比较抽象，教师很难直观的讲解，这时就可以借助科学史帮助学生认识酶概念的形成过程。
3结束语
由于本研究的时间较短，加之个人能力有限，对实际教学中出现的一些问题还不能进行深入的研究。笔者希望能够在今后从事生物教学的过程中继续完善认知负荷理论在生物学概念教学上的研究，同时希望研究者和一线教师使用更多的不同知识类型、不同课型的教学案例对生物学概念教学的指导作用进行更深入的研究，这是一个长期的过程。
参考文献
[1]何维海.高中生物《分子与细胞》模块核心概念教学策略的应用研究[D].内蒙古师范大学,2016.
[2]张俊莲.支架式教学模式在高中生物概念教学中的应用研究[D].南京师范大学,2015.
[3]王英.高中生物概念教学的现状及策略研究[D].辽宁师范大学,2014.
论文作者:汤诗环
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月47期
论文发表时间:2019/10/18
标签：概念论文; 学生论文; 生物学论文; 知识论文; 认知论文; 情境论文; 结构论文; 《知识-力量》2019年11月47期论文;