一、引读——梨花的翅膀（论文文献综述）
杨易[1]（2020）在《高三语文课外阅读教学实践探究》文中研究说明对于语文学科的课外阅读部分,一些教师认为应该进行“整本书”的阅读,一些教师认为应该进行“单篇短章”的阅读,二者各有特色,那么,哪种方法是相对科学的?抑或是二者的结合更加合理?本文旨在研究在高三这一特殊阶段,学生在课外应该如何进行阅读,以便在考试中获得更高的分数。笔者试图对“课外阅读整本书”“课外阅读单篇短章”和“课外结合阅读整本书与单篇短章”三种教学方法的考试成果进行对比分析,从而确定高三阶段,更加科学的语文课外阅读教学方法。正文部分包括四个章节。第一章主要介绍“课外阅读整本书的教学实践”,其中包括学生与教师对“课外阅读整本书”的现状调查以及笔者对“课外阅读整本书”的教学实践。调查结果显示学生与教师的兴趣均比较浓厚,但只有一半的教师愿意占用课堂时间检验阅读成果。第二章主要介绍“课外阅读单篇短章的教学实践”,其中包括学生与教师对“课外阅读单篇短章”的现状调查以及笔者对“课外阅读单篇短章”的教学实践。调查结果显示学生与教师充满兴趣且愿意实施,绝大部分教师愿意占用课堂时间检验阅读成果。第三章主要介绍“课外结合阅读整本书与单篇短章的教学实践”。第四章主要从“语文成绩”、“作文水平”两个方面对“三种教学实践方法的结果”进行对比分析,从而得出结论:在高三阶段,“课外阅读单篇短章”是最适合师生的课外阅读教学方法。此方法立足于教师指导与学生自主阅读相结合,充分利用各类材料和课外时间,落实学生的阅读需求,强化学生的阅读能力,并促进学生表达能力、思维能力的共同发展。
黄映松[2]（2020）在《农村初中语文教学中留守儿童情感教育现状与策略研究》文中研究说明语文学科的“人文性”特点,让语文教师能够在教学中深入农村留守儿童的情感世界,对农村留守儿童进行情感教育,进而丰富他们的情感世界,促进他们健康成长、快乐成才。从家庭条件、成长环境、生活境遇,尤其是情感需要的角度来看,在教学中对农村初中留守儿童进行情感教育,在当前显得尤为迫切。因此,本文从语文情感教育的角度出发,紧密把握语文学科的“人文性”特点,首先以四川省宜宾市兴文县的农村初中留守儿童为例,深入了解他们在学校的情感教育状况,综合分析他们的情感教育状况及现存问题。据调查和访谈,对农村初中留守儿童进行的情感关怀和教育,尚未真正走进农村初中语文课堂。其中的原因在于:农村初中语文教师没有充分重视情感教育,不知道如何选择对农村初中留守儿童实施情感教育的教学内容和教学方法。基于此,本文将研究的主要任务确立为:在充分掌握农村初中留守儿童情感状况和情感需求的基础上,以初中语文教材中的情感教育资源为基础,整合其他情感教育资源,重点研究初中语文情感教育的教学设计及实施策略,以期为农村初中语文教学中留守儿童情感教育的实施,提供具体可行的策略及实践方面的参考。论文绪论部分,阐释了选题缘起、研究现状、研究的重点与难点,并说明了本研究存在的意义。论文第一章,重点分析了初中语文教学对农村留守儿童实施情感教育的教学依据。该部分按照“价值性”“必要性”两个关键词展开,首先明确了语文情感教育的功能,即探索语文情感教育的价值所在,然后探讨了初中语文教学对农村留守儿童实施情感教育的必要性。论文第二章,对农村初中留守儿童的情感、情感教育现状进行了调查和分析。该部分旨在通过进入农村初中留守儿童的学习、生活现场,充分了解他们的情感状况,以及它们在初中语文教学中所受到情感教育的状况。通过调查发现,这类留守儿童普遍存在淡漠、自卑、低落、孤独等情感现象,学校教学中也存在学习情感教育缺失、家庭情感教育缺位等问题。论文总结分析了导致这些问题的原因:教师情感教育策略及实践缺失,家庭情感教育中父母情感关怀不足,监护人能力水平有限。针对农村留守儿童情感问题和教学中的情感教育现状,论文第三章对初中语文教学中农村留守儿童情感教育的实施策略展开了研究。论文结合教学案例,提出了教学中情感教育的实施策略,认为这些策略可由三个部分组成:首先,立足学情,整合情感教育资源;其次,选择有效的情感教育方法;最终,设计情感教育教案,有效指导对农村留守儿童进行情感教育实践的完成。论文第四章,结合前一章的教学策略思考,对农村初中语文留守儿童情感教育的教学实践进行了展示,并作出反思和总结,以期策略研究与教学实践能更好地推动学生成长。
邓志刚[3]（2019）在《引用构思法:巧引名句,快速搭建文章骨架》文中指出一提起怎样才能写好作文,人们常念叨的是"熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟"。我们承认,书读得多确实有助于写好文章。只是,当今社会,学业负担沉重,大家很难都熟读唐诗了,整个中学阶段,尽管有人说语文为王,其实,不少同学的精力主要花在数理化与外语等课程上,语文方面的时间投入非常可怜。读得多才能写得好。可有人说,我读得多也写
贾书琴[4]（2019）在《诗情画意 淳厚旷远》文中指出"忽如一夜春风来,千树万树梨花开。"新课改的春风吹遍了祖国的大江南北,新课程的理念滋润了教师的心田。我摒弃了热闹和喧哗,形成了"诗情画意,淳厚旷远"的教学主张,铸就了激情飞扬、质朴自然、厚重高远的教学风格。一、诗情画意——让"美"溢满课堂1."未成曲调先有情"——诗语美。语文区别于其他学科的一个显着特点,就是对教师语言修养要求的严格。一名优秀的语文教师,应该"一枝一叶总关情",一言一行彰显美。在教学中,我总是用诗意隽
陈月雯[5]（2019）在《奕绘诗词研究》文中研究指明奕绘是清代嘉道时期重要的宗室文人,也是清代满族文坛上重要的诗人、词人,他曾历任散秩大臣、镶红旗总族长、东陵守护大臣、内大臣、正白旗汉军都统,今存诗歌和词作共一千五百零四首,其中,《观古斋妙莲集》、《写春精舍词》及《明善堂文集》收录其诗词一千四百九十九首,《白山词介》补录其词作两首,《石渠宝笈》补录其诗歌一首,《骨董琐记》补录其诗歌一首,《晚晴簃诗汇》补录其诗歌一首。本文将着重探讨奕绘的生平交游情况、文学主张、诗词创作风格的渊源、题材取向和艺术成就等几个方面的内容。奕绘的交游范围很广,对象有他的师友、宗族亲眷和一些方外之人,这为他的诗词创作提供了丰富的素材。诗论方面,奕绘提倡“缘情说”,强调诗歌抒情言志的功用,着意于描摹现实,推崇“神化”、“明快”,反对拘泥于格律;词论方面,奕绘对《钦定词谱》抱有“用而生疑”的态度,对词律有自己独到的见解。在创作取向上,奕绘的诗词表现了满族特有的民族情感和民族意识,揭露了统治阶级内部的尖锐矛盾,鞭挞了官吏草菅人命、贪污纳贿等种种社会弊端,赞扬了劳动人民的生活智慧和高尚品质。在艺术风貌上,奕绘学习韩愈以文为诗,务趋写实与想象玄奇并存,崇尚清静素朴之美。究其诗词创作风格的渊源,除了师法韩愈、袁枚等前人大家这一文学传承的因素,奕绘还深受清代崇道之风和宗室文人群体的影响。通过对奕绘诗词的研究,有利于我们了解清代满族文人的文学创作以及宗室文人的生活状态和精神风貌。
李汶桌[6]（2019）在《卿平海语文创意教学研究》文中指出二十一世纪以来,为了探索语文科学持续发展的道路,改变长期以来应试教育存在的“重功利轻人文”“重教法轻学法”“模式僵硬脱离生活”等积弊,诸多语文教育者在课程创新和改革的道路上进行了一系列的探索和实践。四川省语文特级教师卿平海就是众多探索者中的一员。他主张进行语文创意教学,提倡用教师有创意地教,引导学生有创意地学,采用多样丰富的教育内容和多元活泼的教育方式来培养具有全面语文素养的、有创新精神和创造能力的时代新人。为了对卿平海的教育思想有一个更为直观和全面的了解,本论文以“卿平海语文创意教学”为研究内容,在当下教育改革的大背景下对其“专业成长历程”“阅读和作文创意教学”等进行深入分析和探讨,希望能发现一些规律性的东西,给一线语文教师的教学提供一些启示。本论文包括绪论和四个章节在内的正文部分:绪论中阐述本论文提出问题的缘由以及意义,简要介绍对语文创意教学的研究现状、重难点等,意在说明在语文教学中进行创意教学的重要性。第一章对卿平海专业成长历程进行纵向梳理,使读者对其专业成长历程和发展顺序有一个大致了解并形成初步印象;再对卿平海语文创意教学的内涵、理念及策略进行具体而详细的阐述,以期对其卿平海语文创意教学相关概念和基本主张进行全面认识和了解。第二章是对卿平海语文创意教学中的阅读创意教学基本形态展开论述。主要围绕趣味性阅读（课内和课外趣味阅读）、探究性阅读（自主合作和专题探究）、创造性阅读（对话和阅读课程）进行相关理论的阐释和实践的总结。最后对卿平海阅读创意教学的代表性课例《王几何》进行评析,力求对阅读创意教学基本形态的论述分析中得到对于实行语文阅读创意教学的有益指导。第三章是对卿平海语文创意教学中的作文创意教学基本形态展开论述。从“天天练笔”（游戏性、体验性、思考性和想象性练笔）和“创新作文”（立意、取材、训练方法）两个方面进行关于作文创意教学的专门研究,以此对卿平海的作文教学理念及实践进行系统总结。最后以卿平海作文创意教学经典课堂实录《纸随心飞》为例进行评析,意在对卿平海作文创意教学实践方法的探寻。第四章是在对卿平海的语文创意教学进行全面探讨之后,结合卿平海的教学策略与教学实践,详细阐述卿平海语文创意教学对阅读创意教学、作文创意教学和教师专业成长的启示,以期为正在追求语文创意教学的教师们提供具有可操作性的有益指导。
王博[7]（2018）在《论高中古诗词教学对学生审美能力的培养》文中指出审美能力是人们对美的认识、评价能力。良好的审美能力是学生形成健康人格和正确价值观的基础。随着新课程改革的推进,对学生审美能力的培养,已经成为语文教学的重要组成部分。这是时代的呼唤,也是语文学科的内在要求。《高中语文新课程标准》中强调:“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力”。人教版高中语文教材,所选的古诗词作品是历朝历代名家的代表作,选材多样、风格迥异,同时又具有文质兼美,内涵丰富的特点,既可以培养学生的文学素养,又可以陶冶情操、提高学生的审美能力,是对学生进行审美教育的良好素材。然而,虽然素质教育已提倡良久,古诗词教学仍然很难走出“应试教育”的桎梏。教学模式古板单一。没有充分利用古诗词的美育特点培养学生的审美能力。扼杀了学生学习古诗词的兴趣也丧失了语文教育的“人文性”。因此,本文围绕古诗词教学现状,从教师与学生两方面分析造成这种现象的原因并提出具体可行的解决方案以期为转变教师教学观念、改进古诗词教学方式,尽些许绵薄之力。
李莉[8]（2018）在《小学语文教学强化学生联想思维训练研究》文中认为联想思维训练在促进小学生身心发展方面发挥着重要的作用,因此,在小学阶段必须充分重视联想思维训练。语文作为一门语言与思维相结合的学科,是加强小学生联想思维训练的重要阵地。本研究首先通过分析小学生的生理、心理特征,阐明了小学阶段是进行联想思维训练的关键期,并从联想思维训练与智力发展、形象思维、逻辑思维和发散性思维的关系出发,阐释了强化联想思维训练的必要性;接着,认真分析阐述了联想思维训练的理论基础和实践意义,并且以几种主要的小学语文教材为依据,分析了其中可进行联想思维训练的主要内容;最后,在此基础上,从图画教学、字词教学、文学作品教学、科学作品教学及作文教学五个模块,具体论述了小学语文教学中联想思维训练的具体实施方法。
林燕萍[9]（2017）在《巧嵌诗文 丰厚积累——以《咏柳》为例谈古诗教学》文中进行了进一步梳理课标指出:"评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。"课标中还附有优秀诗文背诵推荐篇目75篇,可见,积累是小学古诗文教学的重要目标之一。如何将更多优雅生动、凝练优美的语言引入学生的学习视野,让我们的古诗文课堂内容更为丰满,文化底蕴更为浓厚?笔者认为,可在古诗语言运用精彩处、表现手法
靳亚萍[10]（2017）在《《徐文长三集》七言古诗笺注》文中研究表明徐渭的诗文作品,今以中华书局《徐渭集》的收录堪称最全。目前,尽管学术界取得了许多徐渭诗歌研究的成果,但是从文献学角度对其诗歌文本进行整理、注释的成果还很少。《徐渭集徐文长三集》中的七言古诗是徐渭诗歌创作中很有特色的一部分,涵盖题画、军事、纪行、纪事、述怀等多种题材类型,创作时间横跨徐渭一生,是研究其生平、思想、交往、书画观等问题的典型材料,有进行个案研究的价值。本文以中华书局《徐渭集·徐文长三集》七言古诗爲研究对象,共笺注诗歌151首,主要进行了五部分的工作:一、以中华书局《徐渭集·徐文长三集》爲底本,对其中七言古诗部分进行校勘;二、在题解部分,对诗歌创作背景、人名、地名等进行考释;三、参考徐渭传记、年谱等材料对其诗作进行系年;四、对诗歌中的字词、典故、人名、地名等进行注解;五、汇集明清时期针对七言古诗部分的评黏。
二、引读——梨花的翅膀（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、引读——梨花的翅膀（论文提纲范文）
（1）高三语文课外阅读教学实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究现状 |
| 二 研究目的和意义 |
| 三 研究对象 |
| 第一章 课外阅读整本书的教学实践 |
| 第一节 教学现状调查 |
| 一 学生向课外阅读整本书现状调查(调查问卷见附件1) |
| 二 教师向课外阅读整本书教学现状调查(调查问卷见附件2) |
| 三 对调查结果的思考 |
| 第二节 教学实践 |
| 第二章 课外阅读单篇短章的教学实践 |
| 第一节 教学现状调查 |
| 一 学生向课外阅读单篇短章现状调查(调查问卷见附件3) |
| 二 教师向课外阅读单篇短章教学现状调查(调查问卷见附件4) |
| 三 对调查结果的思考 |
| 第二节 教学实践 |
| 第三章 课外结合阅读整本书与单篇短章的教学实践 |
| 第四章 三种教学实践方式的效果对比与分析 |
| 第一节 成绩水平的对比与分析 |
| 一 语文成绩 |
| 二 作文水平 |
| 第二节 变化特点的对比与分析 |
| 第三节 意义和价值 |
| 第四节 缺点与不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）农村初中语文教学中留守儿童情感教育现状与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究现状 |
| 四、重难点与研究意义 |
| 第一章 初中语文教学中农村留守儿童情感教育的功能及价值 |
| 第一节 语文情感教育的功能 |
| 一、完善人格,有益身心健康 |
| 二、弥补缺失,丰富情感世界 |
| 三、有助交流,和谐人际关系 |
| 四、提高修养,树立正确观念 |
| 第二节 初中语文教学对农村留守儿童实施情感教育的价值 |
| 一、现实价值:培养健康人格的现实要求 |
| 二、学科价值:达成语文教育情感获得的重要目标 |
| 三、政策指向:契合初中语文教学的发展理念 |
| 第二章 农村初中留守儿童情感教育现状调查与问题分析 |
| 第一节 兴文县农村初中留守儿童情感状况调查与分析 |
| 一、问卷调查及访谈情况 |
| 二、情感缺失现状及原因分析 |
| 第二节 农村初中留守儿童情感教育状况调查与分析 |
| 一、情感教育状况调查 |
| 二、初中语文情感教育问题及分析 |
| 第三章 初中语文教学中农村留守儿童情感教育的实施策略 |
| 第一节 整合情感教育资源 |
| 一、挖掘初中语文教材中的显性情感教育资源 |
| 二、开发初中语文教材之外的隐蔽性情感教育资源 |
| 第二节 创新情感教育方式 |
| 一、语文教材:分门别类,挖掘文本情感 |
| 二、语文教师:以情施教,传递文本情感 |
| 三、语文教法:情境教学,触发学生情感 |
| 四、语文教学:写作抒情,深化学生情感 |
| 第三节 设计情感教育专题 |
| 一、前提:学情分析 |
| 二、原则:“情知”对称 |
| 三、载体:设计情感能力课,助推情感教育实施 |
| 第四章 初中语文教学实施农村留守儿童情感教育的教学实践 |
| 第一节 情感教学实践——以亲情教育为例 |
| 一、基于语文课堂内的情感生成 |
| 二、基于语文课堂外的情感拓展 |
| 第二节 农村初中留守儿童情感教育实践中的思考 |
| 一、情感教育实践的成效 |
| 二、情感教育实践的问题 |
| 三、情感教育实践的完善策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）引用构思法:巧引名句,快速搭建文章骨架（论文提纲范文）
| 深度阅读 |
| 红尘之上 |
| 精心选点 |
| 以读引读 |
| 第一，引一言统领全文。 |
| 坚强 |
| 第二，引一首贯串全篇。 |
| 第三，引数句分领各段。 |
| 以读促写 |
| 以写促读 |
（4）诗情画意 淳厚旷远（论文提纲范文）
| 一、诗情画意——让“美”溢满课堂 |
| 1.“未成曲调先有情”——诗语美。 |
| 2.“明月松间照, 清泉石上流”——诗境美。 |
| 3.“随风潜入夜, 润物细无声”——诗情美。 |
| 4.“春色满园关不住”——诗意美。 |
| 二、淳厚旷远——让“实”彰显厚重 |
| 1. 朴实, 隐藏于灵动生成的点拨。 |
| 2. 扎实, 体现在语言文字的训练。 |
| 3. 丰实, 辐射到课外阅读的拓展。 |
（5）奕绘诗词研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题理由和意义 |
| 第二节 研究现状和分析 |
| 第三节 研究目的和方法 |
| 第一章 奕绘生平及交游考略 |
| 第一节 奕绘生平事迹考略 |
| 第二节 奕绘交游考略 |
| 第二章 奕绘的文学主张 |
| 第一节 奕绘的诗论 |
| 第二节 奕绘的词论 |
| 第三章 奕绘的诗词创作 |
| 第一节 奕绘诗词的创作取向 |
| 第二节 奕绘的古董收藏与诗词创作 |
| 第四章 奕绘诗词风格及其创作渊源探析 |
| 第一节 崇道之风盛行 |
| 第二节 诗宗韩、袁 |
| 第三节 文学群体的影响 |
| 第五章 奕绘年谱 |
| 第一节 年谱凡例 |
| 第二节 年谱正文 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）卿平海语文创意教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的重难点 |
| 五、可能的创新点 |
| 第一章 卿平海与语文创意教学基本主张 |
| 第一节 卿平海专业成长历程 |
| 一、求解乐学方法 |
| 二、尝试智慧策略 |
| 三、自我更新和团队发展 |
| 第二节 卿平海语文创意教学基本主张 |
| 一、卿平海语文创意教学内涵 |
| 二、卿平海语文创意教学理念 |
| 三、卿平海语文创意教学策略 |
| 第二章 阅读创意教学的基本形态：构造平等对话的教学生态圈 |
| 第一节 趣味性阅读 |
| 一、课内趣味阅读 |
| 二、课外趣味阅读 |
| 第二节 探究性阅读 |
| 一、学生自主探究,重在独立思考 |
| 二、师生合作探究,重视互补互助 |
| 三、课外专题探究,强调内外联系 |
| 第三节 创造性阅读 |
| 一、在对话中进行创造性阅读 |
| 二、创造性地开发阅读课程 |
| 第四节 阅读创意教学课例评析——以《王几何》为例 |
| 一、创造性地开展多重对话 |
| 二、妙趣横生的课堂教学艺术 |
| 三、合作探究中落实主体地位 |
| 第三章 作文创意教学的基本形态：营造个性化表达的精神家园 |
| 第一节 天天练笔享受诗意生活 |
| 一、游戏性练笔 |
| 二、体验性练笔 |
| 三、思考性练笔 |
| 四、想象性练笔 |
| 第二节 创新作文享受快乐阳光 |
| 一、立意构思创新多换角度优选立意 |
| 二、取材选材创新利用教材作支架 |
| 三、训练方法创新成长作动力天天动笔 |
| 第三节 作文创意教学课例评析——以《纸随心飞》为例 |
| 一、问题聚焦、创新取材 |
| 二、情趣语言、游戏课堂 |
| 三、生命体验、启发想象 |
| 四、互评互改、训练有道 |
| 第四章 卿平海语文创意教学启示 |
| 第一节 关于阅读创意教学的启示 |
| 一、珍视学生独特的阅读体验 |
| 二、读写结合提升阅读效果 |
| 三、课堂评价讲究语言艺术 |
| 第二节 关于作文创意教学的启示 |
| 一、利用游戏调动生命体验 |
| 二、在想象中开发创造性思维 |
| 三、勤练是写作的法宝 |
| 第三节 关于教师专业成长的启示 |
| 一、进行教学反思,坚持教育总结 |
| 二、进行教学研究,创造教学作品 |
| 三、开展终身学习,提升教学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）论高中古诗词教学对学生审美能力的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究背景 |
| (三) 研究的意义 |
| (四) 文献综述 |
| (五)研究方法 |
| 二、古诗词教学审美能力培养概述 |
| (一) 审美教育的内涵 |
| (二) 古诗词教学与审美能力培养的联系 |
| (三) 古诗词的审美特点 |
| 三、高中古诗词教学现状及分析 |
| (一) 人教版教材中古诗词的内容分析 |
| (二) 教师讲授古诗词现状及分析 |
| (三) 学生学习古诗词现状及分析 |
| 四、古诗词教学中进行审美能力培养的策略 |
| (一) 转变教师观念 |
| (二) 提高学生意识 |
| (三) 改进教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介及攻读硕士学位期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（8）小学语文教学强化学生联想思维训练研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念阐释 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 小学生的特征和强化联想思维训练的必要性 |
| 第一节 小学生的生理、心理特征和言语发展 |
| 一、小学生的生理特点 |
| 二、小学生的心理特征 |
| 三、小学生的言语发展 |
| 第二节 强化小学生联想思维训练的必要性 |
| 一、联想思维训练与智力发展 |
| 二、联想思维训练与形象思维 |
| 三、联想思维训练与逻辑思维 |
| 四、联想思维训练与发散性思维 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学语文教学联想思维训练的理论基础和实践意义 |
| 第一节 小学语文教学联想思维训练的理论基础 |
| 一、联想心理学 |
| 二、学习迁移理论 |
| 三、最近发展区理论 |
| 四、语文课程标准 |
| 第二节 小学语文教学联想思维训练的实践意义 |
| 一、强化联想思维训练,有利于教学有效性的达成 |
| 二、强化联想思维训练,有利于人才的培养 |
| 第三节 小学语文教学实践中联想思维的主要内容 |
| 一、类似联想 |
| 二、接近联想 |
| 三、对比联想 |
| 四、因果联想 |
| 五、跳跃联想 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学语文教学强化学生联想思维训练的具体实施 |
| 第一节 图画教学的联想思维训练 |
| 一、在欣赏图画内容中强化学生的联想思维 |
| 二、在图画和语言的结合训练中强化学生的联想思维 |
| 三、在勾勾画画中强化学生的联想思维 |
| 第二节 字词教学的联想思维训练 |
| 一、通过字理教学,强化学生的联想思维训练 |
| 二、通过色彩词的教学,强化学生的联想思维训练 |
| 第三节 文学作品教学的联想思维训练 |
| 一、在童话教学中强化学生的联想思维训练 |
| 二、在寓言教学中强化学生的联想思维训练 |
| 三、在诗歌教学中强化学生的联想思维训练 |
| 四、在散文教学中强化学生的联想思维训练 |
| 第四节 科学作品教学的联想思维训练 |
| 一、在品味文章语言中强化学生的联想思维 |
| 二、在挖掘文章内容中强化学生的联想思维 |
| 三、在明晰文章结构中强化学生的联想思维 |
| 第五节 作文教学的联想思维训练 |
| 一、在低年级的观察写话中强化联想思维 |
| 二、在中高年级的记实和想象作文中强化联想思维 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研情况统计 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）巧嵌诗文 丰厚积累——以《咏柳》为例谈古诗教学（论文提纲范文）
| 一、嵌于语言运用精彩处, 品味个中之美妙 |
| 二、嵌于表现手法独到处, 体会想象之神奇 |
| 三、嵌于同主题拓展处, 感受表达之多样 |
（10）《徐文长三集》七言古诗笺注（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 前言 |
| 凡例 |
| 1、赠吕正宾长篇 |
| 2、三茅观观潮 |
| 3、阴风吹火篇呈钱刑部君 |
| 4、赋得思泉篇 |
| 5、朱大夫命题王母行海水画 |
| 6、清溪道中见梅 |
| 7、杨妃春睡图 |
| 8、延平津 |
| 9、吴使君马行 |
| 10、射鹰篇赠朱生 |
| 11、集鄞汪君良修宅 |
| 12、雪 |
| 13、至日为宋侯题补衮调羹图 |
| 14、赠汪君 |
| 15、万里比隣篇赠嘉则 |
| 16、春风 |
| 17、南明篇 |
| 18、映江楼观潮 |
| 19、云岳篇 |
| 20、闻王生葬 |
| 21、述梦二首(其一) |
| 22、其二 |
| 23、送王尚志戍闽 |
| 24、醒齐篇 |
| 25、今日歌二首(其一) |
| 26、其二 |
| 27、题荣寿齐芳册 |
| 28、林君入观 |
| 29、醉中赠张子先 |
| 30、蕺南篇 |
| 31、二马行 |
| 32、送兰应可之湖州 |
| 33、观猎篇 |
| 34、题侄子家所藏双凤鸣阳画 |
| 35、老子出函谷图 |
| 36、画鹰 |
| 37、正宾以日本刀见赠歌以答之 |
| 38、锦衣篇答赠钱君德夫 |
| 39、石门篇赠邵大佩 |
| 40、赠歌者 |
| 41、石洲篇为葛君赋号 |
| 42、漫赠钱女孝 |
| 43、万玉山房歌 |
| 44、赠李客 |
| 45、对明篇 |
| 46、继溪篇 |
| 47、王乡人舍傍学宫索赠张师长 |
| 48、北云篇 |
| 49、赋得百岁萱花为某母寿 |
| 50、楚宗室鸡将啄蚁画 |
| 51、沈刑部善梅花却付纸三丈索我杂画 |
| 52、送陈君会试 |
| 53、天坛 |
| 54、饮大中桥楼 |
| 55、与梅君饮长安街 |
| 56、五粒灵丹行送聂君归滁 |
| 57、淮阴侯祠 |
| 58、写古椿 |
| 59、写竹赠李长公歌 |
| 60、刘总戎国挽章应乃子索 |
| 61、琴高图为李勳卫赋 |
| 62、渔乐图 |
| 63、眺金阁观直抵南嵯之白云庵 |
| 64、观猎篇 |
| 65、摩诃庵括子松下听弦上人弹琴 |
| 66、漂母祠 |
| 67、谑雪 |
| 68、白鹃诗 |
| 69、绿雪斋 |
| 70、旗纛树 |
| 71、一和尚割灼其肉以己潦邦人索歌送之 |
| 72、少年 |
| 73、青蒲行 |
| 74、握锥郎 |
| 75、醉後歌与道坚 |
| 76、兰谷歌 |
| 77、星渚篇 |
| 78、无题 |
| 79、池中歌 |
| 80、醉仙图 |
| 81、雪梅花画 |
| 82、游石宕二首(其一) |
| 83、其二 |
| 84、送张伯子往嘉兴 |
| 85、与言君饮酒 |
| 86、兰泉篇 |
| 87、廿八日雪 |
| 88、题画二首(其一) |
| 89、其二 |
| 90、天竺僧 |
| 91、郑本画菊竹一卷 |
| 92、郑本白兔 |
| 93、至日趁曝洗脚行 |
| 94、某将军 |
| 95、沈生行 |
| 96、谷日大雪口号二首(其一) |
| 97、其二 |
| 98、雪中骑驴 |
| 99、堵太学母周诗 |
| 100、王母骑青凤歌 |
| 101、晚映堂中歌 |
| 102、宝剑篇送陆山人 |
| 103、答赠王君 |
| 104、酬李画史见赠两大幅 |
| 105、沈叔子解番刀为赠二首(其一) |
| 106、其二 |
| 107、画十六种花 |
| 108、十二种花 |
| 109、写竹与甥 |
| 110、蟹画 |
| 111、某将军 |
| 112、王母诗 |
| 113、霞江篇 |
| 114、某都经画上咏 |
| 115、弩子歌赠汪山人 |
| 116、寄柳都昌彬仲 |
| 117、寄郦绩溪仲玉乃钱氏门人 |
| 118、蓝田篇 |
| 119、杭陈子索赠陈副总 |
| 120、王鹅亭雁图 |
| 121、画百花卷与史甥 |
| 122、图卉应史甥之索 |
| 123、 盛懋画千岩竞秀卷 |
| 124、九马圉人图二圉醉濒堕 |
| 125、四张歌张六丈七十 |
| 126、完淳篇 |
| 127、昭君下嫁图 |
| 128、刘巢云雁 |
| 129、飞来山三首(其一) |
| 130、其二 |
| 131、其三 |
| 132、菘台醋 |
| 133、旧偶画鱼作此 |
| 134、张旭观公孙大娘舞剑器 |
| 135、黄鹄歌 |
| 136、题画 |
| 137、画茅氏画 |
| 138、画风竹於箑 |
| 139、渔图 |
| 140、寿王生 |
| 141、沈将军诗 |
| 142、送方阜民 |
| 143、书壁间为介亭五十寿 |
| 144、画於卧龙山顶 |
| 145、绿矾彩鸡 |
| 146、百舌群呜 |
| 147、春野图 |
| 148、喜张大移居南街 |
| 149、刘雪湖梅花大幅 |
| 150、徽宗画鹰 |
| 151、洞岩景 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、引读——梨花的翅膀（论文参考文献）
- [1]高三语文课外阅读教学实践探究[D]. 杨易. 西南大学, 2020(01)
- [2]农村初中语文教学中留守儿童情感教育现状与策略研究[D]. 黄映松. 西华师范大学, 2020(01)
- [3]引用构思法:巧引名句,快速搭建文章骨架[J]. 邓志刚. 十几岁, 2019(08)
- [4]诗情画意 淳厚旷远[J]. 贾书琴. 四川教育, 2019(08)
- [5]奕绘诗词研究[D]. 陈月雯. 南京师范大学, 2019(03)
- [6]卿平海语文创意教学研究[D]. 李汶桌. 西华师范大学, 2019(01)
- [7]论高中古诗词教学对学生审美能力的培养[D]. 王博. 宁夏师范学院, 2018(01)
- [8]小学语文教学强化学生联想思维训练研究[D]. 李莉. 苏州大学, 2018(01)
- [9]巧嵌诗文 丰厚积累——以《咏柳》为例谈古诗教学[J]. 林燕萍. 小学语文教学, 2017(35)
- [10]《徐文长三集》七言古诗笺注[D]. 靳亚萍. 武汉大学, 2017(07)