“对分课堂”模式在高职儿科护理教学中的应用与效果评价
刘华
（鄂尔多斯应用技术学院，内蒙古 鄂尔多斯）
摘 要： “对分课堂”这一教育模式主要所针对的对象是高职护理系学生们所学的儿科护理学。“对分课堂”模式具体实施的方法是，在某一高职院校的二年级护理系选取一部分学生分为两个班，一个班为观察班，一个班为对照班，两个班的学生无论是年龄性别还是成绩都要求在相等的层次，分班后对观察班采用“对分课堂”这一教学方法， 以一个学期为实践时限，在一个学期结束后对两组进行比较，分别比较两个学生的自主学习能力以及期末成绩，根据其结果对“对分课堂”这一教学方法进行评价。
关键字： 高职院校；护理；儿科护理学
“对分课堂”这一教育模式在实际操作的最关键的地方就是要将理论时间与讨论时间相交错，让学生们先进行理论的学习，在了解了本节课的大致学习内容后再进行讨论。
一 实践对象及方法
（一）在本文中我们以鄂尔多斯某高职院校护理系的学生进行测试，测试的科目为儿科护理学。我们将鄂尔多斯某高职院校护理系大二年级进行随机抽取，抽取一百个学生分成两个班级，一个班为对照班，一个班为观察班，两个班的学生要求数量相等并且要求年龄，性别，学习成绩均相等。只有保证两个班级的相似度较为一致，才可以保证测试的结果更具有科学性。按照要求对照班的教学方式仍然是采用学校本校传统的教学模式，无论是教师、教课时长、教课内容、教课方法还是教课案例均按照之前的教学方式进行。而观察班则采用最新的“对分课堂”模式进行教学。
（二）在测试中我们将观察班的教学内容分为4个板块，每个板块又分为各个学习任务，一共有36个任务。我们以第3个板块为例，其中包括了几个儿童病常见的护理方法及措施，例如“小儿液体疗法”，“支气管肺炎护理”，“先天性心脏病护理”。由于这三个护理知识点在儿科护理学中属于比较难的知识点，如果仅仅只讲重点或者理论知识，非常容易让学生不能理解从而导致不能完成学习任务。所以这三个任务，还是需要按照传统的教育模式进行教学。在教学的准备工作中观察班需要建立一个微信群来分享学习的资料以及讨论结果，同时需要准备一个作业。在课程的前期将同学以5个同学分成一组，一共有10组，让学习成绩好的同学来带动学习成绩差的同学，同时按照每个同学不同的特性进行分配职务，将每个组员安排在不同的职位来进行学习，让组员们互相学习，互相交流，互相沟通。
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（三）每个小组至少需要有一名组长，一名汇报员，一名记录员，其他由各个小组进行安排职位。在学习进程过半后进行分析报告，按照每个学生不同的特性进行重新分组。将每一个课程分为两个任务，第1个任务需要老师按照课程教案像学生教授本节课的重点内容以及理论知识。老师可以自己安排，学习时间，课程要求，或者是自己的教课方法，课后作业，以及教授课程的内容方式。第2个任务就是老师布置问题后让同学们分成小组，就第1个任务所讲授的课堂知识内容进行讨论，需要讨论的内容有，本节课的重点本节课，还没有懂得知识点以及老师的问题。在课堂最后的5分钟，老师可以进行随机抽查，让每个组的发言人来进行回答，答出本组对于老师问题的结果以及看法。课后老师可以布置作业，在下节课上，将课本进行回收，在学生们进行讨论的时间内将作业批改，然后发下去。
二 实践结果及分析
人力资源管理信息化建设，对员工的专业素质和IT应用能力提出了更高的要求。但多数企业的人力资源管理人员对信息化的掌握程度，还仅限于基本办公软件的操作和简单的网络搜索技能，要应对信息化的人力资源管理，还远远达不到要求。企业人力资源管理实施信息化后，从业者需要从事难度更大的工作，不但要求具有丰富的人力资源管理知识和经验，同时要求具有良好的IT应用能力，这让很多员工产生畏难情绪，不愿意承受变化带来的压力，也害怕因为信息化的实施造成工作岗位的丢失。这些都成为阻碍企业人力资源管理信息化的建设的因素，影响人力资源管理信息化的实施。
（三）同时对分课堂这一教学模式，采用了先教授课堂内容后进行随堂讨论这一方法，让老师可以在本节课的前期先将本节课的重点内容教授于学生，让学生对于本节课的知识点有一个基本的了解，在此有了此基础上再在本节课的后半节中进行讨论，这样可以让学生们减少在学习中由于知识太过于枯燥无味而不能够集中注意力这一现象，让学生们在讨论中得到真正的思维训练。这一教学模式还可以让老师与同学之间拥有更多的沟通机会，让同学们相互讨论，相互分享，相互进步，同时促进老师与学生的关系，让学生与老师不只是单方面输出的关系，还可以互相交流互相促进。
（一）在一个学期末后我们进行考试来得出本次实验的结果。考试的过程中要求两个班级的学生同一张考卷、同一个考场、同一个监考老师、同一个审阅老师，只有这样才能保证考试的公平性。在成绩出来后，我们对两个班级的成绩数据进行对比分析，从分析的结果中发现无论是在名词解释、简答题、填空题、选择题、是非题、案例分析，还是总分上，观察班的成绩都对照班的成绩要高出许多。并且在自我管理能力，信息能力，学习合作能力等各种能力各种能力的评分上也都在教学后比对照的评分有非常明显的提升。所以根据实验结果表明，在这一实验阶段结束后，观察组班的自我能自我学习能力以及管理能力都取得了较高的提升。并且在本次实验结束后，我们向同学们发放了调查问卷，调查问卷的结果显示，两组同学中大多数同学都赞同“对分课堂”这一教学模式，不仅可以提高学习的效果，提高学生学习的兴趣，还可以提高学生对于学习的主动性，所以大多数同学表示并且希望可以在未来继续实行“对分课堂”这一模式。
（二）根据这一实验结果，我们可以发现“对分课堂”这一教学模式在护理系儿科护理学的教学过程中，有着非常良好的实际应用效果。由于传统模式保持了老师是课堂的主题这一特性，所以导致老师与同学的交流过少，整个课堂只是老师单方面的讲课同学们单方面的接受，所以在高职院校的护理系中采用“对分课堂”这一教育模式在实际操作中更可以激发学生们对于学习的积极性和主动性，并且这一教育模式可以培养学生们对于学习的探索精神，并且由于在传统教学模式中，学生们不曾拥有过对课堂掌控的时间，所以导致在交流讨论方面上是非常欠缺的，而对分课堂这一模式就弥补了这一欠缺，让学生们拥有更多的时间去进行交流讨论，让学生们提高对学习的兴趣以及热情。
三 对教学模式的分析
（一）由于我国传统的教育模式一直保持着在课堂中以老师为主导地位的方式，长期的由老师向学生单方面的输出知识，导致学生们早已经没有了自主学习的能力，还影响了在未来自我学习能力的一个发展。而在大学的学习中甚至是在未来的生活中，自我学习能力都是十分重要的，特别是自我管理能力。在高职院校护理系中采用“对分课堂”这一模式学生提升自我管理能力有良好的作用，可以让学生更加自觉地学习，并且可以把自己的时间进行合理地支配调节，在课堂中实行讨论这一方法让学生们可以主动地去学习，老师在课上布置讨论的主题供学生讨论可以让学生们具有学习目标，让学生们知道应该讨论什么，同时在课后布置作业让学生们可以对本节课的内容进行复习。
（二）长久下来学生们可以锻炼自主学习的能力，知道自己应该学习什么怎样去学习，并且可以正确学习方法，对自己的学习时间进行安排，合理地制定学习目标，实现自己学习能力的提高。在课堂的前半部分老师进行课堂内容的教授，可以帮助学生们迅速地了解本节课的重点知识与内容，同时让学生们对知识框架形成一个大致的理解，在后半段的课堂讨论中，学生们根据前半部分所学的知识进行讨论，可以提升学生们提取、整合、利用信息的能力，并且以实例进行教学可以让同学们更好地提升自己的分析能力。在课堂中采用讨论这一模式，可以让学生们更好地进行合作，并且及时处理问题让学生们锻炼组织能力以及协作能力。
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（三）“对分课堂”这一模式采用了教授、吸收、讨论三个环节环环相扣，让学生们在听讲的过程中进行学习，在学习的过程中进行讨论，在课下认真复习。并且这一模式符合人脑的记忆规律，可以减缓遗忘的速度。讨论这一模式不仅锻炼了学生们的协作能力，还可以考察学生们的表述能力以及语言组织能力，在课后提问上可以让学生们进行作答，并且给予加分制度让学生们产生成就感。
四 结语
根据本篇文章内容来看，“对分课堂”的教学模式既可以让学生们在课堂中学习理论知识，又可以让学生们对课堂知识进行充分的理解，并且在学生学习的过程中提高学习的积极性，保证课堂的教学质量。“对分课堂”通过三个环节，即讲授、吸收、讨论，来帮助学生提高自我学习和自我管理的能力，并且可以让老师与学生的感情进行进一步的提升，还可以增强学生的合作能力与表述能力。所以，“对分课堂”模式在我国高职院校护理系中是值得推广的。
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本文引用格式： 刘华 等.“对分课堂”模式在高职儿科护理教学中的应用与效果评价[J]. 教育现代化，2019，6（72）：187-188.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.72.067
作者简介： 刘华，女，内蒙古鄂尔多斯人，鄂尔多斯应用技术学院，副高级，本科学历。研究方向：儿科护理教育。
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