摘 要：当今世界信息化的大背景为学习者带来了不少福音，信息化提供的便利使得自主学习这一模式日益盛行。然而自主学习这一模式对于英语学习者来说更有着举足轻重的作用。现阶段英语自主学习现状相对可观，信息资源涵盖广泛，渠道纷繁多样。但同时存在许多问题：在学习内容上，网络资源泛滥，针对性弱，这就一定程度上为学习者搜集学习资料带来了不便；从学生角度讲，大学生自身学习能力弱，自控能力差，信息技术能力低；另外从教师角度讲，教师在为学习者搭建自主学习平台过程中吃力，自身信息化知识和技能不足等等。因而本文拟从此三方面分别着手分析信息化环境下英语自主学习问题，找到相应的对策，解决目前存在的问题，改善英语自主学习现状。
关键词：信息化 英语 自主学习 现状 问题 对策
在全球化大背景下的今天，英语作为一种世界通用的语言，是世界各地沟通交流所必须使用的工具，也是广大学习者自主学习的重要内容。信息化为英语学习者带来了福音，现如今学习时间更加灵活，学习方式更加多样，学习环境更加便利，学习资源更加丰富。然而，信息资源繁杂泛滥、英语学习者自主学习能力以及获取有用信息效率低下、教师为学生搭建自主学习平台困难等等问题，造成了自主学习过程的困扰与阻碍。所以，如何趋利避害地利用好信息化这把双刃剑，突破各方面英语自主学习的阻碍，从而改善现状呢？
一、信息化环境下自主学习的内涵
1.英语自主学习模式的概念
从学生角度来看，英语自主学习是指英语学习者对自己的学习负责，包括对自己学习问题进行的决策，如学习计划的制订、学习方法的选择、学习过程的监控以及学习效果的评估等(HoMe，1981)。这就要求学生具有较强的自控能力、独立思考与学习能力以及自我评估的能力
从教学角度来看，自主学习教学模式的理论基础是建构主义，该理论强调学习者在认知过程中的积极性，强调自主性学习与个性化教学，认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程。因此，基于建构主义理论的自主学习教学模式可以总结为：“在教学过程中，教师的作用在于创设适合学生自学思考的情境，通过师生及生生间的互动交流，帮助学生探索学习规律，从而激发其学习兴趣，促使学生主动学习知识、建构自己的认知体系。”这就要求教师在教学过程中要以学生为中心，充当学生学习的组织者、指导者和促进者，利用学习环境各要素充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生有效地实现对所学知识的意义建构。
2.信息化环境下自主学习的内涵
根据建构主义理论，信息化环境下的自主学习强调以学生为中心，要求学生在教师的指导下，根据自己的认知水平和兴趣，选择适合自己的学习内容、方法、强度，通过多媒体网络的帮助以及群体间的协作交流，提高自己的自主学习能力。因此，信息化环境下的学习可以总结为“学习者在一定的学习情境即信息化环境下，利用信息资源和手段，在教师和他人的帮助下，通过群体间的协作交流和帮助，对外部信息进行主动选择和加工，积极建构自己的知识的过程。信息化英语自主学习，指的是在信息化条件下，利用数字化学习终端和基于网络技术的各种设施、设备和资源，开展英语自主学习。信息化英语自主学习能力不仅指自主学习的一般能力，而且还包括了解、掌握和利用现代教育技术支撑下的各种设施、设备、资源来开展外语学习的知识和技能。
二、信息化环境下英语自主学习现状
1.教学角度下的英语自主学习现状
2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》，颁布的《关予进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》(教育部2号文件)，部署了进一步推进和实施大学英语教学改革、全面推广大学英语教学改革成果的总方针。《大学英语课程教学要求》明确提出：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和英语课堂的教学模式，其倡导的新的教学模式应以现代技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的过程发展。为了培养大学生的英语自主学习能力，全国各地的高校都纷纷投入巨资建立了大批外语自主学习中心，现代教育技术支撑的外语信息化教学正方兴未艾、蓬勃发展。英语信息化教学迎来了前所未有的发展，新兴的信息化教学资源全面丰富、缤纷多彩，教学方式千变万化、种类繁多，教学平台更加专业化、便利化，学习者信息利用率大幅度增高，信息手段使用率更加高效。但与此同时，也存在教师在为学习者搭建自主学习平台过程中吃力、自身信息化知识和技能不足等问题。
2.学习者角度下的英语自主学习现状
(1)网络信息资源为英语自主学习提供了保障。
当代网络技术发展迅速，信息资源及技术日新月异。越来越多的英语自学者不再依赖课堂中的实体教学，充分利用网络资源进行自主学习。网络学习资源丰富全面，自学者可以依照自身情况查询登录各种学习网站，搜索下载所需资料，例如恒星英语学习网、可可英语学习、大耳朵英语学习、英语听力课堂、普特英语学习网等等。网站内部会根据不同学习者的需要，分类整理更新英语学习资源。例如大学英语四六级考级专栏、英语专业四级八级考级专栏、世界新闻专栏、中国新闻专栏、英文报刊汇总专栏、口语练习专栏、英语写作专栏等等。同时随着网络音频视频技术的发展，英语学习不仅限于课堂模式的教与学，越来越多的英语学习者选择通过远程授课的方式上课。这样不仅可以跨越时间空间的限制，还能提高时间利用率和学习效率，更有针对性地选择课程，突破传统教学的局限性，收获更多的知识。
(2)信息化设备的更新为英语自主学习提供了支撑。
英语作为一门语言，在学习过程中需要不断地练习。过去的英语学习者通常借用广播、录音磁带，甚至只通过师生间对话等单一的手段进行实践练习。如今，随着信息化技术设备的普及和不断的更新，英语自学渠道更加信息化、专业化、便利化、丰富化、系统化。此外，多媒体网络技术不但能提供形象直观的交互式学习环境，而且可以结合图、文、声、像等技术手段，给人以感官刺激。这样既有利于语言学习情境的创设，也可以激发学生学习的兴趣，促进交互式会话和协作学习。而通过超文本和超链接的形式来组织学习资源和信息，可以帮助学生主动探索和建构知识，促进其认知能力的发展，这也正是建构主义理论倡导的自主学习环境所应具备的基本要素。例如，许多新兴的英语学习软件有道、金山词霸、牛津、谷歌、百度等等，用电脑或手机下载安装这些软件可以帮助学习者随时随地学习英语，另外也有更多专业化的英语学习软件和电子词典供学习者根据自身情况选择合适的工具。除此之外，网络还为英语自学者提供了互相交流、互相分享、互相学习的平台。例如，大部分学习者会主动利用一些交友软件来寻找学习合作伙伴，分享学习经验，现在QQ群、讨论组、电子邮箱甚至各种贴吧、论坛都成为英语自学者共同学习过程中所凭借的媒介。通过这些媒介，大家可以结识志同道合的学习伙伴，分享学习过程中遇到的难题和宝贵经验，集思广益，共享学习资料等。
除了传统的网络媒体技术，科学家也研制出了许多更新型的信息化英语自学模式和前沿技术。例如，“墙中计算机”学习系统是一种新型的信息化英语自主学习系统，英国纽卡斯尔大学苏伽特·米特拉（Sugata Mitra）教授称，其实每个人都具有很强的先天自主学习的本领，人们通过自学掌握复杂的理论知识和实践本领。在他的“墙中计算机”实验中，即使先前没有接受过任何教育的学习者也能通过自主学习快速掌握新知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就表明，运用相关技术可以帮助边远地区儿童实现英语自主学习，这样既有利于缓解边远地区师资匮乏的紧张局面，又可以促进我国素质教育朝着均衡方向发展。再如“Mozilla基金会的交互式音视频编辑技术”，Mozilla 基金会开发的Popcorn使用户可以抓取任意网络视频或音频片段（例如来自YouTube或Vimeo的视频，或是来自SoundCloud的音频文件），还能加入可点击的互动式窗口工具。无论是弹出式的评论“气泡”、谷歌地图、实时Twitter 信息流还是维基百科文章，都能通过“拖—放”界面轻松添加。用户可以根据自身需要重新组合视频中的任何内容或片段，与此同时还可保留原网址或链接，这样就避免了冗杂无用的信息，用户只提取自身所需的信息再整合即可。而且这种技术不仅为英语学习者提供了便利，还帮教学者搭建共享信息的教学平台，实现了各种资源的信息共享，突破了传统网络视频过于刻板、不可操作的障碍。又如美国圣莫尼卡学院的“玻璃课堂”，通过大量的数据收集和分析提高了学生和教师的表现度。该课堂通过实时反馈，根据个人在课堂上的表现进行自适应课件调整，以达到教育目标。此外，Kno推出的“Kno Me”工具可以使学生在阅读电子教科书时深入了解自己的学习习惯和行为。学生还可以通过查看他们在阅读特定文本时所花费的时间以及学习目标的实现情况来更好地调整自己。美国奥兰治县的马鞍峰社区学院应用SHERPA系统，利用学生数据实施了个性化教育。该软件为每个学生建立了详细档案，记录整个在校期间的日程信息、跟随导师学习的经历以及其它个人信息，然后对这些信息进行分析，提出对时间管理、课程选择的建议，并总结其它有助于学生取得学习成功的因素。
3.信息化环境下英语自学存在的问题及障碍
首先，在信息化高速发展的环境下，目前存在信息资源冗杂、不易搜索寻找和分类整理的情况。
其次，学习者自身由于信息化技术能力较弱，在查找搜索相关资源和利用多媒体网络等信息化工具时容易碰到困难。许多学习者对网络多媒体等信息化技术认识肤浅甚至不会操作运用，网络信息利用效果差，造成网络资源浪费，这是阻碍英语自学过程的一大障碍。
再者，学习者自身学习能力欠缺，学习意志不够坚定。很多自学者会出现“迷航”、“跑偏”和学习效率低下等不良现象。例如，有些自控能力差的学生甚至沉溺网络游戏、QQ中文聊天、在线观看流行汉语电影、电视剧以及浏览低俗的网站等。
最后，高校大学生英语自主学习模式有待改革，教师和学校应更好地发挥提供平台、监督反馈的作用。例如，很多高校的外语自主学习实际上是“网上放牧”，缺乏必要的监管和指导。
三、信息化环境下英语自主学习出现的问题及其对策
针对目前信息资源冗杂，不易分类搜索整理的问题，需要加强网络资源的管理，例如雇佣专业的网络管理人员，更新网络管理技术和设备，加强网络信息的监控，及时淘汰掉陈旧无用的信息，保障信息分类明确清晰，途径和操作尽可能简单化，方便大众理解操作。
针对学习者自身信息技术能力弱的问题，各高校应注意培训在校学生信息技术方面的基本能力。信息社会的高速发展使得人类社会进入了一个终身学习的时代，人们必须具备自主学习的能力，不断更新知识和提升自我，才能赶上社会发展的步伐。那么掌握一定的信息技术是势在必行的。信息应用技术的学习应从小抓起，各学校除了开设相关的信息技术课程之外，应重视信息技术这门学科，时刻关注学生的学习效果。可以进行定期的测验，以起到监督指导的作用，提高学生对信息技术的重视程度，为之后的自主学习打下坚实的基础。
针对学习者自身自学能力欠缺、自学意志薄弱的问题，各高校应加强指导监督力度，注重培养学生的自主探究能力，帮助其制定各自的自主学习策略。教师应努力使成人学生从独立学习向协作学习转变，以提高他们网络学习的“认知性存在”。协作学习是通过构建学习共同体来实现的，例如大规模开放网络课程（Massively Open Online Courses，简称“MOOCs”）和平板电脑结合维基空间、RSS、YouTube、谷歌聚点（Google Hangouts）以及其它云服务进行资源创建、共享，在高等教育中得到了广泛应用。自学者可以利用学习共同体互相鼓励、互相监督、互相分享，从而有效地提升自主探究能力，维持自学动力。
针对如何提升教师与学校的监督、指导与反馈作用的问题，教师可以做到有效地评估学生学习体验，提供及时反馈，调整内容传递方法及内容格式，促进个性化学习环境的形成，指导学生的学习行为等等。例如可以借鉴美国圣莫尼卡学院的“玻璃课堂”，通过大量的数据收集和分析提高学生和教师的表现度。该课堂通过实时反馈，根据个人在课堂上的表现进行各自适应课件的调整，以达到教育目标。同时教师要尽力做到更新观念，增强在线反馈意识。信息的时效性和信息形式的多样性促进了大学英语个性化教学，教学信息反馈、师生交际等方面也发生了很大的变化。因此教师务必要更新大学英语教育教学理念，重新精确自我定位，适应新的教学模式，扮演新的教师角色，增强信息化英语自主学习中的在线反馈意识，充分意识到反馈在传统的教学模式中起着重要的作用，而且也是信息化英语自主学习中不可或缺的一个环节；也要做到精选反馈内容，提高在线反馈能力，不仅包含对大学生英语自主学习内容的知识性反馈，而且包含对学生自主学习能力培养方面的反馈。自主学习能力培养方面的反馈包括对学生学习过程控制技能、课件学习技能、利用网络资源技能、语言能力的练习技能和基于博客的自主学习技能等方面的反馈等等方面。依照建构主义学习理论，及时反馈可以帮助学生及时强化正反应，纠正负反应，整理和巩固所学内容，从而使学生及时地、主动地形成和建构完整的知识体系，因而教师主动及时的反馈是提高学生自主学习效率的最佳手段之一。最后要做到加强反馈研究，丰富在线反馈方式。在信息化英语自主学习中，大学英语教师要依照不同的教学任务，科学地选择反馈类型，恰当地运用各种反馈形式，提高大学生的信息化英语自主学习能力。
四、结语
信息化环境下英语自主学习的模式已逐渐普及，英语自主学习是今后英语学习和教育的必经之路。信息化环境为学习者提供了多样化的英语学习新模式和新方法，将逐渐改变学习者被动学习的现状，对于培养和发展学习者的外语综合应用能力具有十分重要的意义。现阶段英语自主学习环境相当可观，但仍然存在有不少问题亟待解决，如何趋利避害地利用好信息化这把双刃剑，结合学习者自主学习的特性和风格，提供类别鲜明、内容适当、具有针对性的信息资源，提高学习者信息资源利用效率，增强自主学习效果，需要广大学习者和教育工作者共同分析实践，做出努力。
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论文作者:张蕾妍
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年4月总第189期
论文发表时间:2016/5/10
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