魏婷
山西省晋中市平遥县东泉镇木瓜学校
摘要：为了引导学生主动、快乐地进行识字学习，文章首先从三个方面指出了小学语文识字教学中存在的问题，其次对小学语文教学中存在的这些问题的原因进行了探讨，最后提出了小学语文识字教学的具体策略，包括加深对汉字文化的认识，提升识字效果；采取多种识字教学法，激发学习兴趣；合理安排识字教学时间，加强识字指导。
关键词：小学语文；识字教学；心理特点
识字教学是小学语文教学的重要内容，是其他学科学习的基矗《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出："在识字方面，小学阶段的任务是认识汉字3000个左右，其中2500个会写"[1]。不难看出识字教学不仅是小学语文教学的基础内容，也是语文教学的重要内容之一。但在识字教学中，由于小学生认知特点、教师教学方法等方面还存在诸多问题，导致学生识字教学效果不尽如人意，如何引导学生主动、快乐地进行识字学习，还有待教育工作者进一步探索。
一、小学语文识字教学存在的问题
（一）识字缺乏对"义"的教学
教师没有研究汉字的音、形、义，就很难面面俱全。很多教师认为识字只是简单地将每个字进行拆分然后独立地讲解，因此，他们更多会使用加一加，减一减来进行汉字的区分，也只是把握汉字的整体结构，而很少根据汉字本身的意思来进行认识和理解，使得识字教学流于表面，未深入讲解字义，仅仅简单地讲解字音和字形。例如，在进行"幕、墓、慕"识字教学时，没有提取下面的部件"巾""土""心"，这样没有通过对字义的理解，学生就容易混淆汉字，从而出现写错别字的现象。（二）识字教学方法相对单一
识字教学是围绕学生认读生字、写生字及掌握生字展开的，教师大多数时间都是用集中识字法在讲解生字，这对于小学生来说，较为枯燥、单一。因为让汉字脱离文本内容，就会使汉字失去本身的魅力，同时，还忽视了语文教学中的语境；让学生仅仅学习单独的字，也会失去词语或者句子本来的含义，更会失去识字的趣味性。例如，在进行识字二《树之歌》教学中，教师认为整篇课文的字都是"木字旁"，因此，教师认为这些字联系很大，采用集体识字，把所有的字呈现出来，就有学生将这些"木字旁"的字搞混淆了，出现写错别字的现象，因此，没有达到很好的识字效果。
（三）课堂书写缺乏指导
识字是掌握语言基础的基本条件，是小学语文的教学重点，因为教师一堂课主要是教学生认识生字，所以大多数时间只是教师在讲授，而学生的反馈就常常延迟或缺失。若大部分学生出现某些字的认字误区，教师未能适时加以强调就会造成学生对字的把握不精确，同时教师也没有足够的时间让学生在课堂上进行识字书写和指导，当学生在课下练习书写时往往不知道笔画和笔顺是否正确，字的占格和比例是否规范。他们更多只是依样画葫芦，书写的错误率很高，随意性很大，导致了学生识字基础的一些缺失。
二、小学语文识字教学问题出现的原因
（一）对汉字的分析不够深入
小学生被要求能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首查字法查字典，因而教师进行识字教学时往往就是单纯地教授学生怎样读、写汉字，而不会对其意思进行一定的延伸。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在进行实际的识字教学时，部分语文教师仅仅是通过机械识记，让学生掌握字的读音、笔画、笔顺、结构，例如，在"棉"教学中，很多小学生把"帛"下面的"巾"写成"木"，这就是由于汉字分析不够深入而使得识字缺乏对"义"的教学，使得识字教学过程中学生不能正确识记汉字并书写汉字。
（二）忽视小学生的心理特点
1.未结合感知觉特点选择识字方法
小学生在进行识字时，他们只满足于整体的结构，对每个汉字的轮廓有认识，却不能把握汉字的每一个笔画细节，导致他们识字时容易把相似的字混淆，特别容易张冠李戴。如果教师未采取合适的识字教学法，那么学生写字时就容易添笔画或漏笔画，以至于无法精确把握、书写汉字。
2.未根据注意特点激发学习动机
小学生是以无意注意为主，有意注意还不完善。他们的注意容易被新鲜和有趣的事物所吸引。在小学语文识字教学中，教师没有根据小学生的注意力特点采取合适的识字教学法来激发学生的识字兴趣，使得学生总是不能主动地识字。要让学生主动识字，就要了解学生的心理特点。学习需要是学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求满足的心理状态。那么，教师就应该丰富识字教学法，来调动学生识字的主动性，使学生在书写汉字过程中获得成就感，从而产生学习兴趣。
（三）课时、教学内容安排不当
教师在进行教学时，需要合理安排课时教学内容，保证每个环节都能够有充分的时间来完成。但在识字教学中，由于课时、教学内容安排不当，仅仅只是认字就消耗课堂的大部分时间，学生体验识字过程较少，教师针对写字指导时间微乎其微。如果识字教学过程只是教师一味地进行讲解，一味地帮学生回答，就会表现出教师倾尽全力教学，但学生收获甚微的情况。而教师没有合理安排出时间来设计适合小学生的识字教学，未能够在课堂上及时带领学生回头复习,更有心理学家指出："遗忘与个体学习程度有关，学习复习的次数越多，就越不容易遗忘，只有当学习重复的次数达到能刚好完全背诵的150%时，才能防止遗忘。"
三、小学语文识字教学的策略
汉字是音、形、义的统一体，从汉字的构字特点看，三者有着一定的联系，教师在语文课堂上结合古代字形来讲述古代文化，既有助于学生深入地了解字义，又有助于学生区分形近字，避免写错别字。例如，"示"是一个象形字，本义指祭祀，学生很容易将"礻"(示)和"衤"(衣)相混淆时，教师只要向学生强调凡是"礻"的字均与祭祀有关，凡是"衤"的字均与衣服有关，那么这个问题就会迎刃而解。
结束语
总之，在识字教学过程中教师应重视小学生的阶段特点和个体差异，能适时采用多样化的识字教学法，结合小学生的识字水平来精心设计识字教学。在识字教学的环节中，也希望教师对汉字的起源和文化进行深入地了解，能根据小学生的心理特点，不断完善识字教学，突出生字的重难点，深化学生对识字内容的理解，从而提高学生的识字能力，提升识字教学效果，使得小学生能够快乐地、主动地进行识字。参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011:8-13.
[2]施科君.小学低段字理识字教学的问题与对策研究[D].宁波:宁波大学,2017
论文作者:魏婷
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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