山东省荣成市实验中学 264300
作为一名教师，应该享受教育人的过程，由此学生才能享受到受教育的过程；教师也就能从中寻求教育的乐趣感与成就感。对于“核心素养下的课堂”的基本结构及理论知识，虽已有些初步理解，但对如何在课堂中具体实施仍一知半解。今年的英语优质课评选正是对核心素养下的课堂的研讨与实践，因此我本着谦虚学习的态度，把握学习机会，在参与一系列的听课与评课活动的同时进行反思和记录。
感悟一：教学材料的整合体现浓缩性与拓延性
核心素养下的课堂强调学生的全员参与，但这个参与不是形式上的参与，而是思维的深度参与；复习课既是学生整理所学知识、完善认知结构的重要课程类型，也是培养学生的思维能力、发展学生智力的重要教学形式。复习材料的设计不应局限于复习本节课或本单元的内容，教师应教给学生融会贯通的能力以及解决问题的方法。这就需要教师能考虑到给予学生更广阔的展示空间，设计更宽泛的学习内容；能够综合所学知识，自编教学材料。因此，在复习课前对教学内容进行筛选和重组是必须的，也是必要的。
比如，在《When is your birthday？》一课中，一位教师在给学生设计本单元的操练项目时包含以下句型：When is your birthday？How old are you？What’s your favorite color/sport/…？What kind of movies do you like？Can you swim？其中前两个句型是本单元的重点句型，而后三个是相邻单元的重点句型。这样的设计使学生在实际操练中可以有选择地进行练习，尊重了学生的认知特点也符合了学生的认知规律，更重要的是可以更好地培养学生知识整合的能力。
听力材料的设计应该是能包含本节课的重点句型并能考察本单元的一部分重点词语。听力材料的使用不仅关系到训练到学生听的能力，更关键的是能够起到浓缩知识、抓住中心的目的。在《What time do you usually get up？》一课中，一位教师把听力材料改编成一篇书信，并依据这篇书信设置听力填空的形式。这样的设计也相当巧妙，不仅综合了所学内容，也为下面完成本节课的任务——写一篇书信提供了范例，让学生学有所依；在《When is your birthday？》一课中，听力题目为“My friend Joe”，要求学生能够捕捉到age,birthday,phone number,favorite sport 等有关信息，而听力过后的任务是写出介绍自己喜爱明星的小文，此时便大大降低了学生完成的难度。
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感悟二：课堂导入的设计体现灵活性与互动性
面对初次见面的学生，怎样才能够在短短的一两分钟时间内调动学生的积极性、发动全体学生，让他们在本节课里发挥最大的潜力、更好地配合教师上好这节课呢？如果在一开始就能吸引到学生的眼球、感受到浓厚的学习氛围，那么在接下来的过程中将会更好地推进课堂的实施。因此一个好的导入在此便显得尤为重要，需要教师充分调动思维、发挥智慧；在备课时精心设计教学导入，有效预设教学情境，结合本课内容密切联系学生生活实际，激发学生的好奇心和学习热情。
在《Why do you like koalas？》一课中，教师先向学生展示了一张生动而有趣的动物园图片，然后问学生“Do you want to go to the zoo？This lesson let’s have a zoo tour.” 学生马上被可爱的动物吸引，对接下来的学习内容充满了兴趣与好奇。教师不失时机地交待本节课的任务：“After class,I hope you can introduce a kind of animal and write a short passage.” 就这样教师就很自然地把学生的思绪拉回到课堂中来，并能让学生带着学习目标有目的地完成每一步的学习任务。在《What time do you usually get up？》一课中，一位教师是用猜谜的形式导入课堂的。这样的导入不仅拉近了师生间的距离，也让学生对所学内容有了初步的认识与了解。
感悟三：教师素养的释放体现独特性与综合性
有怎样的父母，就有怎样的孩子；其实有什么样的教师亦有什么样的学生。教师要充当好组织者、引导者、倾听者的角色，就必须要有独特的人格魅力，能够吸引住学生的目光。这种魅力可以是教师完善的知识结构、流利的口语表达、过强的心理素质，也可以是教师灵活的教育机智或过硬的基本功等。复习课上，尤其是阶段性复习，教师要善于对知识归纳和总结，使学生形成相对完整的知识网络，这更要求教师有较高的教学素养。
一位教师课堂上不了解学生的实际语言水平，在授课中按照自己设定的固定流程去要求学生，在学生展示自己所学语言知识的过程中也给予了过多的干预，尤其是学生本来表现得很活跃，表述的内容也很宽泛，结果教师硬要把学生拉到自己设计的问题中来，从而极大地挫伤了学生的积极性，并影响到整节课的进度与效果。而另一位教师虽然学历不高，但口语流利、上课轻松、应变力强，这些过硬的教学基本功使其形成了自身独特的个人魅力。正是这种释放出来的魅力使学生能够轻松地学习，自然地融入课堂，从而达到预期教学目标。
核心素养下的英语复习课要求教师赋予课堂生命、尊重每一个独立个体。教师要认识到复习课是对所学内容进行系统地复现、巩固与内化的教学活动，同时它又是一次有针对性的诊断教学。通过复习，教师应解决学生混淆不清的知识，弥补知识上的漏洞，并帮助学生建构出自身的知识体系；同时培养学生的创新精神和多向的思维能力。只有这样，我们在课堂上才能举重若轻，才会更加活泼有效。
论文作者:张娜
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第350期
论文发表时间:2019/1/24
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 素养论文; 知识论文; 句型论文; 所学论文; 《中小学教育》2019年第350期论文;