林俊超 浙江省宁波市鄞州区钟公庙长丰学校 浙江 宁波 315192
【摘要】从事教育工作已经将近十年了，我发现教书，不只是在教授书本上的知识，更是在“教人”。“教人”，不只是教育学生树立正确的人生观、世界观、价值观，还要反思自己的为人处事合理与否。这两者是相辅相成的，只有作为老师的自己有高尚的品质，才能让学生“亲其师，信其道”。我们每天和学生生活在一起，我们自身的言行直接或间接地影响、教育、感染着每一个孩子。
【关键词】教育 班主任 快乐 学生 关爱
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-103-02
暑假期间有家长打电话来问：“老师，今年毕业班教完了，是不是要教七年级了？我孩子想进你们学校，还能进来么？”这句话是对老师的信任，是对老师多年辛勤工作的认可，是对全心全意为教育事业付出的最大鼓励。
多年在教育的路途中，不断摸索、不断探究，我总结了如下经验，如有不全，不完善的地方还请批评、指正。
一、关爱学生
苏联教育家阿莫什维利说过：“谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己的职业的幸福。”
教师的幸福不在于别人的评价，更关键的在于自己的感觉。只有用心做好自己的事，关爱孩子们的成长，便能从学生们的成长中获得快乐的感觉。
教育的目标不是冰冷冷的分数，更应该是教会孩子们如何做人为最终目标，更重要的是能通过教学来渗透背后的教育，引导孩子们树立正确的价值观、人生观、世界观。幸福的教师应该享受学生，享受工作，好或不好都能认真对待，每个孩子都是件艺术品的毛坯，只有你用心对待，不计较得失，才能引导孩子们走自己的路，发挥出自己的价值。
现实往往是残酷的，对于初中升学要求，分数不是避不开的问题。这就产生了学优生和学困生的问题，如果社会各界没有来衡量教学质量的好坏，学生也不会产生强大的心理压力，才不会“分分学生的命根”。“三百六十行，行行出状元。”每个孩子都有他的特长，作为教师的我们应该立足于帮助孩子树立自信心，权衡好分数与素质教育的比例。从孩子们角度出发，充分引导孩子发掘他自身的潜力，在未来的道路上找到自己的方向。这是教师的关爱的体现，教师的爱是一种责任，是一种尊重。
杜威曾说过：“教育的价值就在于创造继续生长。”快乐的孩子往往更有自信心，作为教师就是让孩子释放自己的天性，在快乐中寻找自己的方向。让孩子快乐，就应先从尊重孩子开始，这尊重应该从日常教学的点点滴滴中做起。在课堂上当众提问同学的时候，让同学们复述一下这堂课的重点内容时，总会有几个孩子因为没有认真听讲，回答不出来。此时用关切的眼神看着他，一边细声说：“别紧张，想想，好好想想。”一边不住的点头，每一次点头是对他的鼓励。这是我们平时课堂上的方法，从这里就可以看出我们是在尊重孩子，让孩子自己反省自身的错误，他认识到错误后慢慢的会改正自己的不足。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同样的，我们在课堂上提问时，有的孩子会表述出不同的观点或错误的观点，对此我们应该认真分析，观点正确的应该大加赞赏，观点错误也不能一味的批评，而应该耐心提示：“是不是孩子误解其中的含义？”学生出现问题往往不是单一性的，抓住这一机会重点指正、拨乱指正，及时发现问题予以解决，不容易产生歧义，以免时间长了造成学生的惯性思维。而且还应大力表扬孩子积极发言的精神，能把自己模糊的问题能及时提出疑问，是他让同学们少走了歪路。从而鼓励孩子们自己思考问题，反思一节课来自己真正掌握了哪些内容，还有哪些是模棱两可的内容？既能帮助学生更好掌握本堂课的知识点，而且也能提醒教师改变教学方法，让学生更好的理解这部分的内容。
只有热爱学生的教师，才可能做好教育，享受教育带来的幸福。
二、无为而治
七、八年的班主任工作使我深深的体会到，班主任工作是艰巨而又繁杂的，且责任和意义重大。班主任不但要负责教书育人的重担，而且是这个班级的主心骨。但我刚接班主任工作时，发现我干预的越多，孩子们的主见越是没有。到后来，这些班干部基本就是传达命令的，学生对班干部颇有意见。班里的同学积极性、主动性完全调动不起来，班主任说一样他们做一样，毫无主人翁意识。慢慢的我自己也意识到这个问题的严重性，我的行为不是引导孩子做事，而是制约了孩子。改变管理方法，慢慢同学们发现班主任变“懒”了，大扫除的时候老师只是跟卫生委员说今天要大扫除，而大扫除的人员安排都是让卫生委员自己负责；班会活动也是让班干部们自己主持，老师只是提出一个主题，后续工作都是同学们自己想办法……
一个班级的核心是学生，班主任应该“还政于民”。班主任是这艘船的掌舵者，需要把稳船舵，辨明方向，而不是所有事亲历而为，这样会养成孩子的依赖性，缺乏独立能力。班级需要教师与学生共同参与、共同管理、共同决策，这是民主管理的模式。让学生有自由发挥的空间，这样管理方式更有利于班级决策的科学化，可以帮助提升班干部的威信，也帮助学生们对班级的认同感和凝聚力。
班主任还应该愿意倾听学生的反馈，及时给出自己的看法，保持学生和教师之间的沟通。班主任做好引导、沟通工作，让班级的每一位成员明确自己的职责，给他们自由的空间来成长。
三、德育为先
教育部在《关于整体规划大中小学德育体系的意见》中指出：“整体规划大中小学德育体系，充分发挥学校教育的主据点、主阵地、主课堂作用，是一项极为紧迫的重要任务，是加强和改进大学生思想政治教育和中小学生思想道德教育的重要措施，是贯彻党的教育方针的必然要求。”从中可以看出德育教育是素质教育的核心内容，而德育教育的责任就落在每一位老师的身上了。
在这个全球信息化的时代，各种信息铺天盖地的袭来，作为未成年的孩子们缺乏辨别意识。教育也面临了重重的挑战和考验，只有老师能够把握住正确的方向，才引领孩子往健康的道路上发展，所以德育教育刻不容缓。
德育教育不能单单只在德育课上，应该贯彻到日常的教育中去，可以抓住学习生活中发生的事例来进行教育。在教育过程中，我们可以不单从书本上来开展德育活动，还可以把现实生活中与学生生活紧密联系的、学生感兴趣的内容作为德育内容。强调学生参与，用小组合作、集体讨论、师生共同参与等形式中，鼓励学生积极性，教师在课堂教学中，既是引导者，也是参与者。
教师工作是任重而道远的路，只有用心去体会，才能真正明白教育的幸福感所在。
参考文献：
[1]李荣霞《捕捉教育生命力》北京师范大学出版社 2014.5
[2]李明阳《教育路上行与思》北京师范大学出版社 2012.12
[3]窦桂梅《回到教育的原点——窦桂梅教育教学管理精华》文化艺术出版社 2011.1
[4]苏君阳《校长如何优化内部管理》北京师范大学出版社 2016.1
[5]楚红丽《校长如何营造育人文化》北京师范大学出版社 2016.1
论文作者:林俊超
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/9
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