中学地理教学方式改革的探索与实践，本文主要内容关键词为：方式论文,中学论文,地理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程改革十分注重学生的动手实践与体验，注重学生的学习过程。比如学生在实验中探究，在师生讨论中学习，在与人合作中完成任务。这些活动使学生既获得了知识，又培养了能力，促进了正确情感、态度和价值观的养成。而要“优化课堂教学设计”，教师就要积极思考；如何让学生参与课堂教学活动，特别是要研究学生参与课堂教学的深度与广度，使学生在活动中求得发展。以下介绍的是北京市地理教学方式改革的两个课例。
案例一
《实验与探究——影响水土流失的主要因素》（初一年级教学片段）
课例撰写 北京市109中学 徐立松
评析 北京市崇文区教研中心 孟胜修
一、设直问题情境，激发学生兴趣
资料1：黄河每年平均输沙量为16亿吨，如果把这些泥沙堆成1米见方的土堆，其长度是地球到月球之间距离的3倍，相当于每年从黄土高原上剥去1.5～2.0毫米厚的土层。
师：黄河携带了大量泥沙注人海洋，这些泥沙主要来源于黄土高原。由于黄土高原水土流失，才使得黄河输沙量如此之大。什么是水土流失？影响水土流失的主要因素有哪些？希望同学们通过下面的实验，找到答案。
二、分工合作，在实验的基础上进行探究
实验准备：两周前在两盘装土的长方形盘中均匀洒下小麦种子，一个密集，一个稀疏，待小麦长到3厘米左右时使用。
实验用具
＊长方形盘每小组4至6个，其中2至3个装土，名称及重量在盘上标好；另外2至3个用来接水。（有一组的土盘中有小麦）
＊5公斤重的台秤3个。
＊洒水用的饮料瓶每组2至3个，在瓶口周围扎若干眼，瓶中有1公斤的水。
＊量角器每组1个，笔若干，实验报表每组1份。
师：水土流失的多少受哪些因素影响？我们来做一个假设：地面坡度、雨的大小、有无植被都会对水土流失的多少造成影响。请你们通过实验来验证假设是否正确。各组要求如下：
一组两盘均为裸地，雨的大小相同，坡度大小不同。
二组两盘均为裸地，坡度大小相同，雨的大小不同。
三组三盘分别为裸地、稀疏草地、密集草地，雨的大小相同，坡度大小相同。
这次实验过程需要小组同学分工负责，合作完成。首先观察本组的实验用具及其状态，完成实验报表前3项的记录。
实验报表
实验前的 实验后盘
盘号 实验状态 水土量中水土量 损失量 结论
师：实验状态填写内容请学生参考投影片内容。
投影片：实验状态
地面状况：裸地——无小麦苗的土盘；草地——有小麦苗的土盘。
降水量大小：大雨为洒水孔40个；中雨为洒水孔25个；小雨为洒水孔10个。
坡度状况：利用量角器测量盘底与桌面的夹角。
生：（活动）分组观察、测量，填写实验报表前3项的内容。
师：下面进行分组对比实验。请将实验结果填写在表中，计算并讨论实验结果说明了什么问题。
实验步骤
1.两名同学各持一个洒水瓶，在相同高度上分别向两个装土的盘中均匀地洒水，直至将水全部洒完。
2.待装土的盘中基本上不向外滴水时，将其取出，到台秤上称重，并记录下来。
3.计算此过程中水土的损失量及所占比重。（单位：千克，精确到0.01千克）
4.小组讨论：哪种状态的土盘水土损失最大，哪种状态的土盘水土损失最小？它说明了什么问题？
5.将小组实验和讨论结果填在黑板报表中相应的位置上。
三、启发思考，归纳总结
师：请观察各组的水盘，比较它们中的物质有什么差异吗？
生：有的盘中水多泥少；有的盘中水多泥多；有的盘中水少泥也少。
师：通过实验和观察，结合黑板报表内容，你能说明我们的上述假设成立吗？
生：能。地面坡度大的比坡度小的水土损失量大；有无植被其水土损失量有不同。
生：大雨比小雨的水土损失大。
师：通过实验你知道什么叫水土流失吗？
生：水把盘中的土带走了，土和水都少了。
师：这位同学理解的很对。水土流失就是地表受外力作用发生的各种破坏、移动、堆积过程，以及水的损失。我们今天的实验过程就是水土流失的过程。知道了影响水土流失的主要因素，人类可以采取哪些措施减缓水土流失？
生：植树种草，增加地表植被。
生：减小地面坡度，修建梯田等。
生：在坡面上用铁丝网拦上，或砌护坡墙等。
【评析】
初中学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化阶段。体验，就是通过亲身经历或实践来认识事物，有利于初中学生的形象思维；也是发展抽象思维的基础。
国外心理学家对学生采用不同学习形式取得的学习效果进行调查，发现存在学习金字塔现象，“在做中学”的学生掌握了75%的内容。“在做中学”即体验学习，有利于学生思维的发展及对知识的理解和掌握。
这段教学的难点是生活在城市中的学生，放眼看到的是水泥、柏油路面，人工草地、林地、花池，无法观察到自然状态下坡地、土地、草地等水土流失情况。他们没有实际的生活体验，很难想像影响水土流失的因素有哪些。本案例针对学生特点，选择适当的教学方法——实验探究法，其意义在于学生不仅获得了亲身体验，增加了生活经验，而且通过小组合作方式经历了实验的整个过程，了解了研究问题的过程和方法。
新课程标准将改变学生的学习方式置于突出位置，为学生创设了大量的实地观察与调查、实验等活动，让学生在活动中主动学习地理知识、技能与方法。学生对实验过程和结果进行观察，称重、计算、对比分析，不仅容易理解什么是水土流失，影响水土流失有哪些因素，而且针对导致水土流失的原因，可以提出防治措施，收到较好的教学效果。
实验为学生的认知发展提供了一种智力操作材料。学生通过实验，掌握了科学方法，那么他就有可能运用这些方法寻求尚未知晓的新知识，探求各种问题的答案，形成创造力。
案例二
《游戏与探究——可持续发展的原则》（高一年级教学片段）
课例撰写 北京市汇文中学 王燕津
评析 北京市教科院基教研中心 李通
一、提供游戏软件，引发学生探究兴趣
师：今天我们通过一个捕鱼游戏，来探究可持续发展的有关原则。每组计算机中都有一个捕鱼游戏的软件，请同学们键人30至1000之间的任意一个数，然后进入游戏，直至游戏结束。如此重复两遍以上，请同学们注意观察在游戏的过程中出现哪些现象。各组开始。
生：（活动——进入捕鱼游戏软件，进行捕鱼）
师：各组都进行了两遍以上的捕鱼活动，你们观察到什么现象？
生：捕鱼到第五年就结束了。
师：对，游戏没有设置更多的年份，用5年代表一代人。
生：不管键人的数是多少，第一年捕鱼结束后，只要剩下的鱼多于12条，第二年开始鱼的数量为24条。
师：请同学们想一想，为什么不管开始的数是多少，每一年捕鱼结束后，只要剩下的鱼多于或等于12条，下一年开始鱼的数量都为24条。从可持续发展的角度看，在游戏中，鱼代表了什么？总量24条鱼又代表了什么？
生1：鱼代表了可更新资源。总量24条鱼代表了地球上资源数量是一定的，不是无限的。
生2：我们还发现，每年捕鱼剩下的数小于12条时，下一年开始鱼的数量是上一年剩下鱼数量的2倍。
师：为什么会出现下一年鱼的数量比上一年剩下鱼的数量多了1倍？为什么下一年开始鱼的数量是上一年剩下鱼数量的2倍，而不是3倍、5倍、10倍？
生：由于鱼可以繁殖，所以下一年开始鱼的数量比上一年剩下的鱼多；但是鱼繁殖的数量受环境条件的影响，不会无限制地繁殖，所以下一年开始鱼的数量比上一年剩下的鱼多1倍。
师：这个游戏与可持续发展有什么关系？
生：这个游戏说明地球上不管是可更新资源还是不可更新资源，其数量是一定的
二、小组分工合作，按照游戏规则深入探究
师：小组成员合作进行下面的游戏。5人一组，首先选出组长，组长负责记录每年各组员捕鱼情况等，其他4人分别代表中国、美国、法国、利比亚（非洲），各小组成员完全靠捕鱼维持生存。按照下列捕鱼规则，可以重复多次。开始进入游戏。
各年捕鱼规则：
第一年：不用费力每人可以捕两条鱼（两条鱼已经足够维持其国人生存），由于市场没有发育，多捕的鱼也无法卖出。
第二年：各国人口增加，必须加倍工作，每人捕3条鱼才能维持其国人生存。市场依然没有发育。
第三年：市场发育，凡是卖力捕4条鱼的可以在市场上卖出1条增加自己国家的财富。规定最多捕4条鱼。
第四年：新技术的发明使捕鱼变得容易，市场发达卖鱼也变得容易。每组可以有两人使用新技术捕到5条鱼，其他人依然最多捕4条鱼。
生：（小组活动气氛热烈，有的小组成员争执起来）
师：下面各小组汇报游戏结果。
生1：我们小组利用游戏中每年剩12条鱼、下一年可以再繁殖到24条鱼的规则，四国协商分配捕鱼量的多少，使每年捕鱼总量小于等于12条，使我们可以永久地利用鱼类资源。
生2：我们组到第五年就无鱼可捕了。主要因为代表美国的同学很霸道，在第三年时，他要求别人少捕鱼，而他捕的量最大，于是大家都大量捕鱼；到第四年，他又抢先捕了5条鱼，其他人各捕鱼5条、4条、4条，结果第五年就无鱼可捕了。
生3：我们组……
师：这几个组的做法中有一个符合可持续发展。依据这个组的做法，说出可持续发展的含义是什么？
生：不仅考虑当代人的生存，而且使后代也能继续生存下去。
师：对，可持续发展就是既满足当代人发展的需求，又不损害后代人满足其需求。这也是可持续发展的原则之一，大家能想到是什么原则吗？
生：持续性原则。
师：这几个组的做法中有的使当代人都生存不下去了。他们的做法从反面能够给我们什么启示？
生1：地球上资源是有限的，是地球上所有国家和人民的。人类要持续生存，需要大家共同维护它。
生2：大国不能任性，争端可以通过和平协商解决。
师：根据同学们所说内容，请归纳出可持续发展的其他两个原则。
生：公平性原则、共同性原则。
【评析】
地理课程标准指出：“反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。”而教材在这段内容中采用平铺直叙的呈现方式，使“可持续发展的概念和原则”与学生的生活关系并不密切。高中地理大纲要求重在增强学生自主学习与探究的能力。教师通过电脑游戏的形式创设情境，拉近了学习内容与学生生活经验的距离，学生根据教师设置的问题展开讨论，教学过程始终贯彻了“是什么——为什么——怎么办”这一主线，引导学生在游戏的现象中看到问题的本质。通过上述活动，学生不仅获得了丰富多彩的地理知识，而且获得了阅读地理图像的技能。这些知识技能与相邻学科有着密切的联系，是学生构建现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础。
对“可持续发展”教师没有将结论直接给学生，而是让学生通过观察发现问题，探究问题。这是一种地理思维与研究能力的训练。学生通过对游戏中现象的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展了思维能力，学生在思考与解决问题的过程中，严格遵循与地理学科特点相符的逻辑规则。学会地理思维，有助于理解地理学科的综合性和地域性特点，有助于处理、分析地理信息资料，有助于正确审视人口、资源、环境等方面的问题。学会地理思维，不仅能提高学生学习地理的效率，拓展知识视野，而且能增强终身学习的能力和解决实际问题的能力。
教师是课程资源的开发者，实施新课程，就要改变“课程即教材”的传统观念。王老师走出文本的狭隘视野，广开思路，让游戏成为师生共同成长的载体。教师还是学生潜能的挖掘者，这个片段王老师利用电脑游戏创设情境，让学生寻根究源，对游戏中的问题进行再思考，从中获得了知识、能力，以及正确的情感、态度和价值观。