（蒙自市人民医院 云南红河 661100）
【摘要】目的：分析研究PBL教学法在护理实习生急诊带教中应用效果。方法：选择2014年7月至2016年7月在我院急诊科进行实习的护理专业实习生80名作为本次研究对象，按照采取的教育方法不同，随机将其分成对照组和观察组，每组40例；对照组采用常规教育法实施带教，观察组采用PBL教育法实施带教；实习结束后，对比分析两组实习生的理论考核成绩以及技能考核成绩、两组实习生对老师的评价情况。结果：观察组实习生的理论考核成绩以及技能考核成绩均明显优于对照组（P＜0.05）；观察组实习生对老师的评价普遍高于对照组（P＜0.05）；以上内容差异显著，具有统计学意义。结论：在护理实习生急诊带教中应用PBL教学法，大大提高了实习生的理论知识和技能水平，取得满意的教育效果，值得在医学教育中推广。
【关键词】PBL教学法；护理；实习生；急诊带教；应用效果
【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）30-0272-02
急诊科是重症患者繁多、病种复杂、抢救任务相当大的重要科室，是所有急诊患者入院治疗的必经科室[1]。由于患者入院时的病情具有危、急、重等特点，并且大多数患者及其家属的情绪极其不稳定[2]。因此，如何加强急诊护理人员的理论知识、提高其操作技能，激发其学习兴趣，提高分析问题和解决问题的能力，已成为临床带教中的值得关注的问题[3]。为此，本文分析研究PBL教学法在护理实习生急诊带教中应用效果，现报道如下。
1.资料与方法
1.1 一般性资料
选择2014年7月至2016年7月在我院急诊科进行实习的护理专业实习生80名作为本次研究对象，按照采取的教育方法不同，随机将其分成对照组和观察组，两组实习护士的一般资料如下：对照组：40例，年龄在20岁至23岁之间，平均年龄为（21.7±1.2）岁；观察组：40例，年龄在20岁至24岁之间，平均年龄（21.9±1.3）岁。对两组实习护士的一般性资料进行统计，比较差异值P＞0.05，无统计学意义，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1对照组实习生予以常规教育法模式实施带教，教师运用课堂授课的模式对实习生进行基础理论知识的教育，并对护理操作程序进行示范。
1.2.2观察组实习生予以PBL教学法模式实施带教，具体方法如下：（1）在进行授课前，带教老师先制定具体的教学大纲以及培养目标，将模拟的抢救情景布置好，把所需用急救物资配备齐全，把教学大纲所要求掌握的理论知识与所要求的操作技能，统统归结于情景抢救的处理中；（2）在授课前2天，对护理实习生介绍模拟的抢救情景，并提出针对性的学习问题，所提问题必须与教学大纲相符，同时对实习生提出以下要求：查阅资料、查阅相关视频、对答案进行总结，进行小组讨论；（3）在实施带教的当天，由带教老师和护理实习生组成急救小组，按照预先模拟的急救现场来演绎以下内容：伤员转运、止血包扎、电除颤、心肺复苏、洗胃等项目。在演绎的过程中，带教教师对实习生提出一系列相关问题，并由实习护生进行演示或回答；（4）教育结束后，带教老师进一步强化教育内容，并作现场总结，对理论知识、操作技能中的要点、难点进行分析、总结，促进实习生不断消化、反思问题。
1.3 评价指标
（1）将两组实习生的理论考核成绩以及技能考核成绩作为评价指标，每项考核成绩都采用百分制的形式；（2）将两组实习生对老师的评价情况作为评价指标；教育结束后，将教学评价表发给实习生，由实习生对带教教师进行评价，采用匿名制，回收率为100%。
1.4 统计学方法
将收集整理后的两组实习生数据使用SPSS 18.0统计软件进行统计分析， 计量资料采用（x-±s）的形式表示，采用t检验；计数资料采用百分数的形式表示，采用卡方检验；P＜0.05，具有差异统计学意义。
2.结果
2.1 比较两组实习生的理论考核成绩以及技能考核成绩 结果表明
观察组实习生的理论考核成绩以及技能考核成绩均优于对照组；P＜0.05，组间差异值显著，具有统计学意义。详情见表1。
3.讨论
PBL教学法是一种以问题为导向的教学模式，是以护理实习生为本的教育方法，现在已成为国际上相当流行的一种教学方法[4]；其与常规的以学科为本的常规教学模式有比较大的区别；常规教学模式的学科界限过分分明，重复、交叉的教学内容比较多，护理实习生的知识整合能力比较差；实习过程中，多数常规教育的护理实习生比较缺乏责任心和主动性，缺乏沟通能力，其理论知识不能与临床急救护理相结合，不能学以致用[5]。PBL教学法在对护理实习生带教过程中，主要通过设置问题，在教师的全面指导和把握下，使其以问题为导向，去完成急诊护理的实习任务，培养其能动性、实践性、探索性以及合作性；采用PBL教学方法可以促进护理实习生不断地思考问题，为解决问题而查阅课外资料、视频资料等，分析、总结所学的理论知识与操作技能，大大提高了实习生的自主学习积极性。
本研究通过对护理实习生急诊带教中应用PBL教学法，取得较好的教学效果；结果表明：采用PBL教学法的观察组，其理论考核成绩以及技能考核成绩均优于采用常规教育的对照组；而且观察组护理实习生对老师的评价，普遍优于对照组；以上内容差异显著，具有统计学意义。
综上所述，对急诊护理实习生采用PBL教学法，可以大大提高教学质量和教学效果，显著提高其自主学习能力，值得医学教育中推广应用。
【参考文献】
[1]姜萍.PBL教学模式在急诊护理带教中的应用[J].中国卫生产业，2015，12(28):128-129.
[2]刘冬梅.急诊科护理带教中采用PBL教学法的应用效果观察[J].中国高等医学教育，2014(8):123.
[3]王柏舟.PBL教学法在急诊临床护理带教中的应用[J].中国现代药物应用，2014(16):248-249.
[4]耿立艳.PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用[J].医学信息，2015(45):324.
[5]姚湘.PBL教学法在急诊年轻护士带教中的应用研究[J].当代临床医刊，2015，28(5):1604-1605.
论文作者:曾雯
论文发表刊物:《心理医生》2017年30期
论文发表时间:2017/12/8
标签：实习生论文; 教学法论文; 急诊论文; 成绩论文; 对照组论文; 两组论文; 统计学论文; 《心理医生》2017年30期论文;