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摘要：在对外汉语教学界，普遍认为语法教学占据着重要的地位，因此对对外汉语语法教学的方法及原则不断地进行研究改进。这种做法无可厚非，反而会促进对外汉语语法教学发展，有利于汉语在世界范围内传播。但是过于关注语法教学法研究会使得研究工作偏离语法教学的真正目的。
关键词：对外汉语；语法；教学
引言：语法教学是对外汉语教学的重要教学内容之一。汉语自身的特点，给对外汉语语法教学带来了很多的困难。教师在教学中起辅助作用，学生在教学中占主导地位，所有教学都是以学生为中心的。前辈们的对外汉语语法教学的理论都提到对外汉语的语法教学的第一步需要弄清三个问题，即教谁？教什么？怎么教？这三方面决定了汉语语法教学体系、原则、规律、内容、方法等问题。因为我们的教学目的都是由易到难；以学生练习为主，以交际练习为主，语法点重复率高。
1.对外汉语语法教学的原则
1.1一切从实际出发的原则
这里实际，一方面指汉语语法，另一方面指学习者的基本情况。汉语的表达是以主题为中心的，所以表达方式具有多变性和灵活性。例如，同一样一件事情我们可以分别用“被字句”、“把字句”和主谓句表达出来。“张三被李四推到了”、“李四把张三推到了”、“李四推到了张三”同一个主题，不同的方式，这就要求教师在讲解中结合实际的语境帮助学生理解具体的情况来区分它们之间的细微差别。另外，汉语的口语中存在着大量的省略的表达，如果不结合具体的语境，就会产生歧义，造成理解上的困难。
此外，学生是教学活动的主体，教师要从学生的实际情况出发，充分了解学生的语言能力和水平、表达习惯等等，在具体的讲解过程中，举例不仅要符合贴近学生的生活，准确生动便于理解，还要符合学生的认知规律及其思维习惯。这样才能使教学活动客观的满足学生的需求。
1.2具体问题具体分析的原则
语法是对言语系统的系统化、抽象化的概况。但是语法教学不能过于抽象和理论化，那样就会导致教学的单调乏味，给学生一种千篇一律的感觉。所以在教学过程中，教师要根据具体情况来进行多样化教学。另外，教师还要结合不同学生的具体情况来设计教学内容。例如，欧美国家的学生比较活跃，而亚洲学生倾向于安静；有的学生信仰伊斯兰教，有的则是基督教徒或佛教教徒；有的学生母语有汉字词便于理解汉语词汇，有的学生母语则属于拼音文字系统；有的学生爱好广泛接受能力比较强，有的学生则性格内向积极性不高；等等。学生的这些基本信息，是教师从教的基本切入点，教师只有充分了解了所授学生的所有情况，才能根据需要选择出贴合他们学习和生活的事例来融入教学，提高学生的课堂参与度和积极性。
1.3理论联系实际的原则
语法是对人们平时用语规则的总结，是源于生活的。所以，语法的教学也要联系实际生活情况，不能脱离语言使用的具体环境。理论联系实际就是要把对外汉语的语法与具体语境相结合，融入生活。这就要求教师结合学生的实际情况，在语法教学的各个阶段，从导入、讲解，再到练习、布置作业，都不能远离学生的学习和生活以及文化背景。这样才能避免语法知识凌驾于生活之上而成为一副空架子。另一方面，也能使学生更准确的理解语法点的用法和使用环境，从而获得语言使用和操作能力，提升语言交际能力。
2.外汉语语法教学的理论基础
坚实的理论基础能够为我们指明正确的研究方向，众多的专家及其学者对对外汉语语法教学的理论基础进行研究，这样能够使得我们站在一个相对正确的基础之上开展我们的研究，这样才不至于使得研究的方向出错。在对外汉语语法教学的理论基础方面孙德金、邵敬敏、卢福波等相关学者对其有着各自的看法和研究。
孙德金在这方面的研究较多，他曾在多篇文章中阐述，传统语法是对外汉语语法教学的理论基础。他认为，第二语言语法教学的根本任务就是帮助学习者在语法范畴意义和相应的语法形式之间建立联系。如果二者结合得好，及时是汉语中的特殊句式，也不难习得。而传统语法重形式和意义的统一恰恰符合教学语法的根本任务。另外，传统语法在本质上也是教学语法，这就决定了其理论基础地位。最后，传统语法还不断借鉴其他理论成果，例如，他认为，尽管主要研究语言历时演变的语法化理论属于理论语法，但恰当的运用，也能促进教学，因此，强调传统语法的基础地位并不排斥其他理论。总之，在回归传统语法的背景下，对外汉语教学语法体系的修订和完善要以传统语法为基础。
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此外，邵敬敏在《语法本体研究与对外汉语教学》中强调汉语语法本体研究对对外汉语语法教学具有不可替代的作用，实际上也是将传统语法作为对外汉语教学语法体系的基础；卢福波也在文章中强调对外汉语教学应以汉语本体研究为动力推进教学。
3.对外汉语语法课堂教学的模式
对外汉语语法课堂教学的模式分为语法教学的项目和语法教学的程序，其中语法教学的项目包括语法点的展示、语法点的解释、语法点的联系和语法点的归纳。
3.1语法点的展示有以下几种方法：
①听写引出这种方法较机械。
②师生对话。这种方法只能针对实用、简单的语法点。如：
T：我们班的学生都是日本学生吗？（当然不全是日本学生）
S：不是，我们班还有一个加拿大学生。
T：除了……以外，还……
③实物引出。这是一种较形象的方法，如在教授“的”时，就拿老师和学生的书作示范“这是……的书”。
④道具、印刷品、地图、图片等引出。这是我们教学中简单、实用、形象的方法。
⑤例子写在黑板上，反复念，学生轮流朗读。这种方法就要求：例句经典、突出语法、易理解、生动活泼、激起兴趣、避免其他因素干扰、生活实例最好。例句放在有意义的情景中，最好从已学过的句型或语法点中推演出来。
3.2语法点的解释
①形式上：便于记忆，指出新知识与旧知识的联系和区别。如我们由已学过的“A比B+adj.”引出“A比B+adj.+数量词+n.”“A比B+adj.+数量词+得多/多了”“A比B+adj.+数量词+一点儿/一些”等比较句句型。
②语义上：解释语义方面的特点，如：
我吃饱了=我吃，我饱了。
这个字我写错了=我写，字错了。
我比他高=我高 ≠他高
③功能上：该语法点的功能和使用环境，如：“几岁”和“多大年纪”在使用对象上的不同；“对不起”和“劳驾”在使用语境上的不同。笔者的学生造出这样的句子：“为了有自由的生活，你应该听你妈妈的话。”在我们看来如果听妈妈的话则就不会有自由，由于学生和我们生活环境和生活文化背景不同，导致了我们的观点不同。
结束语：
近年来，对外汉语教学事业蓬勃发展，语法教学的研究也出现了前所未有的良好态势。对外汉语教师利用自己得天独厚的条件，从教学中发现许多汉族人习焉不察、外国人学习起来又比较困难的语言现象，并对其进行研究，推动了教学和学科的发展。但还有许多问题有待解决，故在以后的学习工作中需要大家共同努力，促进外汉语语法教学体系的完善和成熟。
参考文献：
[1]卢福波. 对外汉语教学语法研究[M]. 北京： 北京语言大学出版社， 2012（18）.
[2]吕文华. 对外汉语教学语法探索[M]. 北京：语文出版社，2010（28）.
[3]杨丽姣. 对外汉语教学法研究再探讨[J]. 云南师范大学学报， 第34卷第6期，2013（02）.
[4]赵金铭. 对外汉语语法教学的三个阶段及其教学主旨[J]. 世界语文教学，2014（13）.
论文作者:李得海
论文发表刊物:《基层建设》2017年第10期
论文发表时间:2017/7/26
标签：语法论文; 学生论文; 汉语论文; 对外汉语论文; 教师论文; 传统论文; 语言论文; 《基层建设》2017年第10期论文;