杨丹 浙江省慈溪市沧田实验学校 浙江 慈溪 315326
【摘要】小学是学生接受系统性语文教育的起点，这就使得培养学生形成基本的语言能力成为了一项重要目标。小学语文课程的内容以基础的字词句为主，这样的课程特点为教师培养学生的语言能力提供了有利的条件。因此，小学语文教师应该抓住小学生的年龄特点，开展具有针对性的教学活动，以达到教学目标。本文就小学语文教学中学生语言能力的培养策略展开了一系列的浅谈。
【关键词】小学语文；语言能力；培养策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-182-01
前言：受到素质教育的积极影响，小学阶段的语文教育方向逐渐向培养学生的语言能力转移，这就需要教师给予重视。小学生的年龄较小，在语言运用方面处于起步阶段，需要教师结合其学习特点以及对文字的认知能力，开展具有针对性的教学活动，为学生创造更多语言锻炼的机会，帮助其提高语言综合能力。
一、营造轻松和谐的语言表达氛围
小学语文教师要想达到培养学生形成语言能力的目标，应该按照循序渐进的原则进行，从自身的角度认识到课堂氛围对学生进行语言表达可能产生的影响，为学生营造轻松和谐的语言表达氛围，鼓励学生积极表达自己的想法。教师可以尝试运用一些学生比较感兴趣的话题，启发其进行主动表达，从而激发学生的表达意识。例如，教师讲解到《雪地里的小画家》这篇课文时，可以先带领学生阅读课文，并结合课文中的内容引出相关话题，比如，大家可以回想一下，小猫、小鸭、小马等动物的脚印是什么样的？类似哪些形状？这样的问题能使学生在思维层面与自己的生活经验相联系。教师可以为学生留有一定的思考时间，鼓励学生将自己的想法表达出来。当学生表达后，教师带领学生回归到课文当中，共同学习作者用哪些形状比喻各种小动物的脚印。
二、运用规范语言发挥示范作用
小学阶段的学生年龄较小，其对于很多事物的认知都来源于对周围人物与事物的模仿。所以，教师在培养学生形成语言能力的过程中，应该注意自身语言表达的规范性，为学生树立良好的榜样。在备课环节，教师应该根据教学内容合理规划规范性的语言，并将其运用到课堂当中，重视学生语言表达的准确性、逻辑性以及条理性。长此以往，在教师规范的示范中，为学生提供模仿对象，从而使学生也能越来越准确用语言表达自己的想法，以达到提高其语言表达能力的目标。例如，教师讲解到《小壁虎借尾巴》这篇课文时，课文中涉及到小壁虎向不同的动物去“借”尾巴。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在表达小壁虎与动物之间进行对话时，应该使用规范化的语言，比如，“请问”、“谢谢”等礼貌用语，使学生在语文课堂中不仅可以学习到语文知识，还能使自己的语言表达更加规范。
三、引导学生积累有效的语言
在小学语文课堂教学中，要想使学生进行清晰准确的语言表达，需要其具备一定的语言知识积累。但是，由于学生的年龄较小，还没有积累较多的生活阅历，自身的语言知识体系不够完善，对其语言表达效果形成了一定的影响。针对这样的教学情况，教师应该在日常教学中引导学生积累更多有效的语言。首先，教师可以用一些身边的人物案例使学生认识到进行语言积累的重要性，并能逐渐形成语言积累的意识。其次，教师在带领学生进行语文阅读时，可以引导学生将其中的好词好句摘抄下来，随时翻看，使其逐渐内化成自身语言知识体系的一部分。对于学生所积累的内容，老师应该定期检查，帮助学生查找其中存在的错误，并指导其对语言知识进行正确的运用。例如，教师讲解到《富饶的西沙群岛》这篇课文时，学生可以将课文中“富饶的”、“物产丰富”、“五光十色”、“瑰丽无比”、“飘飘摇摇”等词语摘抄下来，在自己进行语言表达时合理运用。
四、创设生动化的语言表达情境
在小学语文教学中，教师应该认识到创设生动化的语言表达情境对于培养学生形成语言能力的重要性。小学阶段的语文课程中包含很多与学生比较熟悉的生活相关的内容。这样的课程特点为教师培养学生的语言能力提供了有利的条件。例如，教师讲解到《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，可以尝试为学生创设故事情境，将课文中所涉及到的动物做成头饰发给学生，并让学生通过情境表演和互相对话的形式将课文中的内容表达出来。教师应该鼓励学生在表演时进行适当的发挥与想象，使学生可以在这个过程中得到语言方面的锻炼，从而逐渐形成语言综合能力。
结论：综上所述，当前，培养学生的语言能力已经成为了小学语文教师所面临的一项任务，也是一个教学目标。在实际的教学过程中，教师应该为学生营造轻松和谐的语言表达氛围；运用规范语言发挥示范作用；引导学生积累有效的语言；创设生动化的语言表达环境。通过本文对小学语文教学中学生语言能力的培养策略展开的一系列浅谈，希望能为优化小学语文教学效果提供一些参考。
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论文作者:杨丹
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月3期
论文发表时间:2020/4/30
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