新一轮中小学教师继续教育的几点思考，本文主要内容关键词为：继续教育论文,新一轮论文,中小学教师论文,几点思考论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容。教师的意志品质、道德面貌、情感态度、学识素养、教学能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。因此，在新一轮中小学教师继续教育过程中，提高教师素质，是实施素质教育和提高教育质量的根本措施之一。
作为县级教师培训基地，教师进修学校曾发挥过很大的积极作用。但是，随着教师整体学历层次的提高和基础教育课程改革的逐步深入，一些新的教学理念的提出和新的教育手段的应用，进修学校的办学方式、办学条件和师资水平已远远不能适应新时期教师教育的需求。为贯彻落实教育部《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》提出的：加快推进县级教师培训机构的改革与建设，构建多功能的区域性教师学习与资源中心，建立开放高效的教师终身学习体系指示精神，作为教师培训基地的教师进修学校，如何与时俱进，开展有针对性的教师教育工作，是摆在我们面前的严峻课题。下面，结合上一轮我县中小学教师继续教育的实际情况，谈一谈我的几点意见和想法：
一、培训课程应更加注重针对性和实用性
在上一轮中小学教师继续教育培训中，我们主要开展了“新理念通识培训、新课程培训、师德教育、新技术培训”，无疑，这些课程的开展，能对新一轮基础教育课程改革起到推动作用，但是，如何增强培训的实效性和针对性，最大限度地满足基层教师对优质教育的需求，帮助他们实现专业化发展，是摆在我们每一个培训者面前的严肃课题。为此，我觉得应在培训内容上更要注重针对性、实用性和多样化的教师培训课程资源，本着学用一致、学以致用的原则，力求将优质的教师培训课程资源用于教师培训。课程安排应重点加强以下几个方面的培训：
1.现代教育理论培训。主要目的是帮助教师树立与“新课程”相适应的现代教育观念，运用大教育观和学习观对教育行为进行反思，在新课程的理念指导下探索新的教学行为。
2.教育教学专业能力培训。着重培训教师在教学活动组织中导入、强化、变化刺激、提问、分组活动、教学媒体运用、沟通与表达、结束以及补偿教学等基本技能和教学设计、教学实施、学业检查与评价等方面的能力，以及合作研究、偶发事件处理、与家长和学生有效沟通的能力，丰富和发展教师教育智慧。
3.以计算机和网络技术为核心的现代信息技术应用。要掌握基本的计算机和网络技术，提高利用网络搜集获取信息、加工利用信息、整合交流信息和评价信息成果的能力，实现信息技术与教育教学实践的整合，提高教学效益。
4.掌握基本的教育科研方法。主要是培养教师良好的教学研究意识，形成科学的思维方式，提高教学研究能力，促使教师成为研究者。
通过以上课程，全面培养教师的综合素质，包括思想素质、心理素质、创新意识和实践能力。
二、培训形式应灵活多样，建立和推广校本研训制度，逐步形成研训一体化的教师学习发展新格局
在上一轮继续教育培训过程中，存在培训模式单调、枯燥，缺乏创新性等问题。在教学管理、课程教学方面，尤其是中小学教师继续教育全员培训、全面铺开的策略，已经呈现出“失败”的迹象：学习形式仍然采用成人学历教育的函授集中学习方法，没有从根本上挖掘所开课程的意义。参加培训的教师也缺乏主动学习、探究、拓展以及自我发展的意识。因此，使“教”者与“学”者均疲于应付。
因此。我认为中小学教师继续教育应坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效。
教师业务素质提高是一个系统工程，需要教研、进修、电教各个机构的统筹安排，协调一致，共同配合。所以建立和推广校本研训制度，大力推进研训一体化，是一条必由之路。具体来说，可以采取集中授课的形式，也可以采取网上交互、专题讲座、实践调研、校本培训等不同形式。特别是“校本培训”为广大教师专业成长提供了一个活生生的实践舞台，其客观的实效性不言而喻，在过去的一年多时间里，我校就这种培训方式进行了初步的探索和尝试，在全县九个乡镇设立校本培训调研联系点，定期派遣专职教师下乡辅导，收集一线教师在教学过程中普遍存在的问题，采取专题研讨的方式，聘请有关专家或本校在某方面有较高水平的教师，对学校教师进行集体培训。同时，我校还创编了继续教育电子小刊物《新课程与教师教育》在网上发表，建立了与一线教师沟通的网上交互平台，这些都已经成为教师在职培训的新途径、新方法。
三、进一步完善继续教育登记及证书办理制度和教师继续教育考核学分制度
现行的继续教育管理体制与全面推进中小学教师继续教育工程的要求存在较大差距，管理体制存在多元性和不系统性（例如在继续教育证书发放上，就存在劳动人事部门和教师进修学校两本证书，而且培训课程也各不相同，中小学教师往往要交两份培训费、购买不同的培训教材），而管理体制又恰恰是决定中小学教师继续教育质量的生命线。为此，我认为应进一步完善继续教育登记及证书办理制度和教师继续教育考核学分制度，具体办法是：
1.中学教师继续教育登记实行“一证两卡”的管理办法。“一证”，指《河北省中小学幼儿园教师继续教育证书》。“两卡”，指《学分登记通知卡》和《学分登记存档卡》。
2.新任教师和在职教师的《继续教育证书》，各校按需向教师进修学校统一购领，可以提前发放给须参加培训的教师自行保管，也可以由进修学校统一保管。办证前须填写好《继续教育证书》内“持证人”“任职学校”“任教学科”三栏，并在相应位置贴好该教师近照。
3.县内外组织的各种培训，及本单位组织开展所开设校本培训项目，培训考核合格的参训教师应发放相应学分的《学分登记通知卡》和《学分登记存档卡》。《学分登记通知卡》插入教师《继续教育证书》内，《学分登记存档卡》由教师任职学校统一保管。
4.小学教师参加专科以上学历进修、中学教师参加本科（包括本科）以上学历进修、高中教师在近五年内参加硕士研究生学历或学位进修、硕士课程班进修，另外，在职教师参加市（县）级及以上骨干教师培训或学科带头人培训并获毕业或结业证书，经审核认可，可抵算相应学分。
5.在职教师教科研成果发表和获奖，按级别和等次计算学分。国家级多少分，省级多少分，市级多少分，县级多少分，具体计分标准由教师培训机构统一规定，但同一级别的不同等次之间必须设定学分差距，每项成果只能按最高级别和等次登记一次学分。
6.校级领导在近五年内参加校长职务培训、提高培训或研修培训并结业，可抵算相应学分。
四、探索和完善中小学教师调研考试制度，逐步形成继续教育的激励机制
2004年，保定市开始实施中小学教师专业知识调研考试和提高培训制度，三年一轮，凡是参加调研考试的教师，可以不参加当年的继续教育考试。2004年我市组织的小学教师考试圆满结束，反映出以下几方面的问题：一是部分教师学科专业知识水平不高；二是部分教师教育心理学和教材教法知识欠缺；三是有相当一部分教师不能准确理解和把握新课程、新教材、新理念；四是部分教师教学基本功较差。
为此，2005年，对全市调研考试中成绩不合格的5381名小学教师进行了在职脱产培训和非脱产培训。经过培训者和参训教师的共同努力，参训教师在师德水平和专业知识素养上都有了不同程度的提高。那么，调研考试作为中小学教师继续教育的重要组成部分，能否调动基层中小学教师参加全员培训积极性，还处于探索阶段。但是，这对改变过去仅从升学率和学生考分多少来评价教师工作的做法，无疑是有其积极意义的，这为建立教师的激励评价新机制，最终使继续教育考核工作走向经常化、制度化、规范化、科学化，提供了新的思路。
随着中小学教育科研工作的全面推进和基础教育课程改革的不断深化，探索一种更加适合于教师专业成长的继续教育新方式、新体制是当前各级教师进修学校面临的同一课题。坚持以新理念、新课程、新技术和师德教育为重点，充分利用农村中小学远程教育工程，推进新一轮中小学教师全员培训，加强县级教师学习与资源中心建设，改变长期以来存在的教师培训进修脱离教育教学实践、脱离教育教学研究的状况是我们最终要达到的目的。
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