修订版语文教材以“三个面向”为指导，以培养现代化的人才为目标，这就为培养学生探究科学的能力提供了有利条件。在实际的语文教学中，应如何充分挖掘教材中的有利因素，培养学生探究科学的能力呢？我认为可从以下方面入手：
一、培养问题意识
教学《两个铁球同时着地》时，学生提出了这样的质疑：“把其中一个铁球换成铁片，结果会怎样？把其中一个铁球换成铜球，结果会怎样？把两个铁球换成两团重量不一样的棉花，结果会怎样？……”由一个问题衍生出一系列富有探究余地的问题，这种“外延”式的问题使学生情绪高涨，纷纷投入到解疑的实际行动中。
又如教学《田忌赛马》、《赤壁之战》、《草船借箭》时，学生对田忌、周瑜、诸葛亮的战术质疑。经过对比、讨论、交流，当学生解开心中疑惑时，就会深深感受到科学的思维给人带来的意外惊喜。
学生对科学问题的疑惑能促使学生产生自觉的探究行为。常言道：“学贵有疑，疑是思之始，学之端。”善于在日常生活中发现问题是具有创造力的表现。牛顿发现万有引力定律、哥白尼创建“日心说”、达尔文创写《物种起源》都是起源于疑。由此可见，培养学生的问题意识是培养学生探究能力的有效途径。
二、引导探究实践
实践发现的程度规定着认识内容的深度，引导学生进行探究实践，为他们今后实践能力不断向“高级发展”奠定良好的基础。
教学《捞铁牛》，让学生动手实践，使学生具体感受水的浮力。
教学《只有一个地球》，让学生动手实践，使学生明白保护地球要从小做起。
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教学《做风车的故事》、《放风筝》，让学生动手实践，使学生明白学以致用，科学会给人们带来方便和乐趣。
实际的教学证实了心理的研究：学生喜欢活动和动手。他们渴望自己学到的知识、技能得到充分表现，自己的才干得到充分发展。学生动脑动手的过程，既是他们活动欲望满足的过程，也是对知识进行探索、理解、应用的过程。因此，教学时不能只停留在对概念、原理的理解，而应当关注实践。只有让学生“亲历”，才能最大限度地开启学生的智慧之门。
教学《一次科技活动》时，教师可鼓励学生搞些小发明、小制作；教学《新型玻璃》时，也可让学生设想“更新型”的玻璃；教学《植物妈妈有办法》时，让学生去生活中寻找其它植物传播种子的方法；教学《乌鸦喝水》时，还让学生设计更好的喝水方法等。当学生思维的火花被激活时，他们的“异想天开”会让你大吃一惊。
三、激起探究兴趣
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官，包括大脑处于活跃状态，引起学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。
罗杰斯语：“只有当学生正确地了解所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。”为激起学生探究的兴趣，教学中，教师应注意经常引导学生去发现科学的用处。
如教学《西门豹》一课时，教师可引导学生思考这样的问题：“为什么那时的老百姓轻易就上了巫婆和乡绅的当？如果换成你，你打算怎样和老百姓解释其中的道理？”通过一番的讨论之后，同学们不但明白了科学使人们摆脱了愚昧无知，我们不能相信封建迷信，应该崇尚科学，而且也知道了自然界中的一些现象可以用科学来解释。
当然，科学给人类带来的好处远不止这些，但只要我们以教材内容为凭借，引导学生去发现，就会从中感受到科学的无穷魅力。如《我们家跨上了信息高速公路》、《电脑管家》等课文，向我们介绍了网络世界给人们带来的“神奇”变化；《赵州桥》一课使人们感受到科学给人们生活带来了方便等等。
四、诱发探究欲望
学生的求知欲望是对新异事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察、反复思索问题的强大内驱力。然而，探究欲望不是凭空产生的，它需要借助一定的外力来推动，这种外力就是：让学生觉得生活中处处有科学。
《蛇与庄稼》介绍了事物间的关系；《大瀑布的葬礼》介绍了人们的行为给自然带来的影响；《地球爷爷的手》介绍了神奇的“地心引力”；《称象》、《捞铁牛》介绍了“水的浮力”的作用等。这些知识或现象有的是人们在长期的实践中发现的，有的是经过不懈探索研究得到的科学结论，而它们都离不开“生活”，这就为教师激发学生的探究欲望提供了条件。当学生从学习中感受到科学无处不在时，就能诱发起他们探究科学的强烈愿望。
抽象的科学知识对于小学生而言是枯燥乏味的。但是，如果把科学知识很好地融入到语文教学中，让学生在语文的大环境中发现科学、学习科学、应用科学，以强烈的内部动力为基础，创设一种情境，留出时间和空间，不断地培养学生探究科学的能力，学生将会勇敢地面对新世纪的挑战，成为21世纪的人才。
论文作者:曾志梅
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第289期
论文发表时间:2018/11/5
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