互联网+背景下播音主持实践教学创新研究
刘宇 天津体育学院运动与文化艺术学院
摘要： “互联网+”背景下，急剧变化的传媒人才市场需求对播音主持专业实践教学提出了新的要求。本文分析了现阶段播音主持专业实践教学存在的教学结构、教学思路方面的弊端，并结合当今融媒体特点提出了播音主持实践教学应对策略，以期通过构建完善的互联网教学平台，加强专业教师互联网思维意识，加快教学模式的创新发展等来实现全媒体人才培养的目标。
关键词： 互联网信息技术；播音主持；实践教学
现阶段，随着互联网的飞速发展，新媒体对于传统媒体带来了极大地冲击，媒体发展对于播音员主持人岗位也提出了新的要求。我国各大高校的播音主持专业需要充分利用互联网信息技术，紧随时代步伐，不断创新发展，培养出更加适应互联网＋时代要求的传媒人才。在这个转型过程中，既要看到播音主持教学实践存在的弊端，又要能够积极主动思考互联网＋背景下播音主持实践教学应对的种种策略。
一、现阶段我国播音主持教学实践存在的弊端
“互联网+”是指现阶段我国互联网信息技术发展的新模式、新状态，是知识社会创新2.0背景下衍生出的社会经济文化发展的新格局、新思维，是一种新兴且生命力强盛的社会发展新模式。互联网＋背景下的新媒体的发展对传统媒体以及当前的播音主持教学实践提出了新的要求。在互联网＋背景下，逐渐暴露出了教学结构、教学思路、教学管理模式以及技术手段等方面的发展弊端。
(一)陈旧的教学结构
传统播音主持教学结构在有声语言训练方面基本是以语音发声、语言表达、广播播音主持、电视播音主持为基础框架，低年级重点训练普通话语音和播音发声，之后进入语言表达“内三外四”的技巧训练。高年级的专业课程基本上是按不同媒体进行了课程区分，《广播播音与主持》对应广播媒体，《电视播音与主持》课程对应的是电视媒体，在此基础上会设置一些《文艺作品演播》《演讲与口才》等辅助训练课程。而在互联网＋背景下，新媒体迅速发展，媒体融合现象日趋紧迫，再以媒体为区分进行教学结构搭建已经远远不能适应当今传媒业的发展。
2.从分行业来看，2000—2015年绝大多数工业行业的低碳全要素生产率是增长的，且低碳TFP的增速具有较为明显的行业异质性：技术密集型、清洁型工业的增速明显高于其他行业，污染密集型工业的增速最为缓慢［34-36］。
(二)保守的教学思路
现阶段，国内部分设置播音与主持艺术专业的高校虽然已经开始认识到互联网信息技术融入教学实践的重要性，但常年形成的教学思路在整体上改变得还不够彻底，改革的步伐不够快速，教学思路依然过于保守。有些学校虽然设置了一些融媒体相关的课程，但基本过于理论，教学思路设计与新媒体的结合远远不够。微信微博等大家非常熟悉的新媒体平台无法进入专业教学思路中，尤其是媒体发展速度已经快于专业教学的人才培养。今年8月24日，央视《新闻联播》节目播音员一改人们心目中正式、严肃的风格出现在“快手”短视频平台与粉丝见面，第一个视频1小时的播放量达到了5400万人次。在播音员李梓萌的开场白“快手的老铁们，你们好”脱口而出时，联想到我们的专业教学，是否还在原地踏步，十几年如一日的训练同一类新闻稿件呢？我们需要紧紧抓住融媒体发展趋势大胆拓展思路的愿望迫在眉睫。教学改革不容易，高校的传媒人才培养不能落后于传媒人才市场需求。保守的教学思路，将会使全媒体人才培养受到约束与制约。
(三)单一的教学手段
在信息技术时代背景下，我国传统播音主持行业与传媒行业开始面临越来越多的挑战，新技术、新模式、新理念的出现给播音主持实践教学带来了发展契机。高校应该快速构建互联网教学平台，尤其对于与一线媒体结合紧密的播音主持专业来说，互联网教学平台的搭建可以使高校传媒人才培养与飞速发展的传媒领域同步推进，并利用新技术弥补自身缺陷，提高教学实践的先进性与高效性。试想，高校的互联网教学平台逐步完善，媒体教学所需要的实验室建设，比如广播直播间、虚拟演播室等等与媒体真实空间几乎相同，平时学生们全都在这样仿真的媒体环境中播音、主持、现场报道、直播连线，一旦毕业离开学校投身媒体工作，媒体的工作环境、工作性质、工作内容对于学生并不陌生，学生在学校已经熟悉了各个流程，就会快速适应工作需要。
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二、“互联网+”背景下播音主持实践教学创新策略
互联网信息技术的不断发展为高校播音主持专业教学提供了极大技术支撑。播音主持教学工作者必须要能够开拓思路，紧跟时代发展步伐，积极投入到媒体融合发展实践中和教学中。熟悉媒体自身融合的体制机制、媒体融合的内容，把互联网的发展与专业教学实践更好结合在一起，推动“互联网+”背景下播音主持教学实践的不断创新发展。
斜率 S、截距 E0 都与温度值存在关系，由此可以推出电极电压输出值同样与温度相关。所以，由公式得到的 pH 值必定与温度息息相关。
(一)构建完善的互联网教学平台
我国播音主持传统教学模式根深蒂固，一些高校由于招生规模扩大、师资与设备设施都来不及储备，教学上过于注重教材理论内容的灌输，忽视了理论与实践相结合的重要性。尤其是在互联网技术迅猛发展下，专业教师本身缺乏掌握互联网技术的能力，新型互联网技术手段无法有效融入教学实践中去。即使高校的语言实验室、虚拟演播室等专业教学设备设施建立起来之后，又可能缺乏专门的技术人员对于实验室日常使用进行专业维护，实验室使用率就会降低。加上专业教师尤其是年龄偏大的教师对于新技术的使用在心理上有抵触感，习惯于口口相传师傅带徒弟式的教学方式，其主动运用新媒体手段进行教学的意识不够强。这些都成为“互联网＋”手段无法有效融入播音主持教学的重要影响因素。
(二)加强播音专业教师互联网思维意识
互联网技术与新媒体的蓬勃发展，使得播音主持行业的竞争更显激烈。相对传统媒体的人才需求，融媒体时代对于播音主持人才的综合素质要求大大提高。播音主持专业教师更应该快速适应时代发展，适应当前媒体的急剧变化，加强自身的互联网思维，使用更具新技术特征的互联网手段进行教学，强化学生多方面职业技能，体现出融媒体时代传媒人的特点，使学生在节目策划、新媒体主持、短视频制作等诸多方面发挥自己的专业特长。因此，互联网＋背景给播音主持实践教学带来的是机遇也是挑战，教师们要能够意识到压力的存在，主动养成互联网思维模式，有效提高教学水平和自身专业能力的培养，不仅拥有丰富教学经验，也能掌握一定的计算机技术，并将此运用到播音实践教学中，从而有效推动信息技术融入播音主持教学工作，做到播音主持教学实践紧跟时代步伐、与时俱进。
(三)加快教学模式的创新发展
在互联网＋背景下，各行业领域对于传媒人才需求越来越多样化，对于播音主持毕业生来说，选择传统媒体就业不再是唯一的出路。播音主持教学实践的加强需要来自于教学模式的进一步创新发展。首先教学结构上要能够结合媒体快速发展的现状进行调整，当今的广播媒体与电视媒体在媒介上的区分度越来越小，教学上则应该忽略广播和电视媒介差别，全力打造学生音视频播音主持的综合能力。除此之外，播音主持教学还应认识到融媒体的发展趋势，培养学生全媒体意识和传播能力，熟悉网络与新媒体对播音主持的要求，而不只是把注意力放在有声语言的表达技巧训练上。其次在教学手段上，可以充分运用微信或微博作为教学实践平台，把教学内容或者学生作业不定期进行推送，甚至像《新闻联播》播音员那样大胆借助短视频直播平台，更加接地气儿的与用户交流。教师实践教学可以通过“快手”“抖音”等平台实时直播，既增强了趣味性，与现如今年轻学子平日的直播行为相贴近，又与时俱进，培养了学生运用新媒体的直播能力。
三、结语
“互联网+”时代背景为播音主持实践教学的整体发展带来了新的契机，融媒体时代需要全新的传媒人才，作为传媒人才市场的重要组成部分，播音主持专业人才如何培养以适应时代需求，还需要高校播音专业的教师们不断探索、不断创新！
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