贵州省金沙县安洛乡中心完全小学
【摘要】：课堂教学提问是一门艺术，如果对课堂提问进行精心的设计，就会对课堂教学效果起到极大的帮助作用，但是，在目前的小学教学活动中，一些老师对课堂提问设计不充分，导致课堂效果事倍功半，没有达到预期的目的。
【关键词】：小学 课堂 提问 误区
哈佛大学有一句名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题”，可见提出问题是课堂教学的一个关键环节。但是，现代管理之父德鲁克曾经说过，“如果你不改变问问题的方式，你永远都不会成功”。所以说，课堂教学的提问的有效性如何，直接关系到课堂教学的效果。我校在2017年春季学期向县教育局申报了一个名为《小学课堂有效提问的策略研究》教研课题。作为课题组的成员，为了有效抓好课题的前测相关工作，本人常常抽出一定的时间到课堂上去随堂听课，也曾在县乡的一些大型教研活动中参加一些公开课的听课活动，在多次的听课活动当中，发现当前课堂教学的提问的艺术方面存在一些误区，现作小结于后，以便于今后课堂教学提问策略的改进和研究。
一、打破砂锅问到底。本来，“打破砂锅问到底”的提问是一种从格物致知开始到了解原因掌握规律，直至最后的对事物的把握，可以通过这种方式，得到事情的根本原因。但是，课堂的40分钟时间有限，加上学生的认知能力的局限性，教师提出一个问题，学生回答后，紧急着问出多个问题，让学生在无思考的状态下无从回答或者因为问题的深入而深奥，无法回答。
二、简单肤浅的是非问题。课堂提问的目的是启发学生思维，若仅提一些记忆型的问题，要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答，或者仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答，都不能很好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习，也不利于学生能力的培养。因此，我认为教师在课堂教学中应努力学会提探究性和启发性问题，即能启发学生思维的问题。有些教师在上课前没有认真备课，设计好针对本节课的提问，总是出现“是不是”、“对不对”、”你喜欢这篇课文吗？”这类似的简单肤浅的是非问题。有的教师在教授乘法口诀表的内容时，一节课的提问都是“二七是多少？三八是多少？”等的乘法口诀满堂提问，感觉整堂课的提问枯燥无味。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就像一个笑话说的：一个中学老师在上毛主席的七律.《送瘟神》一文时，里面有一句诗是“春风杨柳万千条”，教师提问学生说，春风杨柳多少条啊？全班整齐回答“万千条”的那样，这样的提问毫无意义。
三、漫无目的的满堂问。本来教师在设计课堂提问之前，教师不仅要考虑提问什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成本课教学任务的一个组成部分，使提问设计为课堂教学服务。提问学生无目的、提问问题随意性大也是当今一些老师课堂提问的弊端。设计问题无针对性，提问学生满堂发问，没有对问题的难易进行好掌控，导致效果不佳。
四、越俎代庖的独角问，许多教师习惯于自己提出问题，由老师越俎代庖，不体现学生的主体性。教师自问自答，替代学生回答问题，教师根本不知道学生的疑问点在什么地方，学生被老师“牵着鼻子走”。
五、难度较大的提问，让学生无法回答。如同学们，你们知道怎么样微笑面对生活吗？这样的提问，作为小学生，要么无法回答，要么回答得花样百出，也一定会出现学生思维“卡壳”，课堂冷场，教师也无法一时给予准确评价。而且直接不能完成当堂可的教学任务，出现拖堂等现象。
六、不够准确的发问。如“我们该怎么样朗读这段课文呢？”其实老师想说的是“我们该用怎么样的语气朗读这段课文呢？”，因为教师的发问不准确，学生无法回答。
七、问答有专业户。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，使全体学生都作好回答问题的准备，而不应置大多数学生于不顾，形成一对一的问题场面，或只向少数学生发问，不要先提名后在发问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，照顾学习上有困难的学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。在一些公开课上，教师有作秀现象。我见到老师抽学生起来回答问题后，如果没有得到想要的精彩答案，便请学生坐下，是对是错都不置可否，马上又接着抽另一个同学；而听到的评价是 “你真棒”、“你太聪明了”、“不错”、“很好”等笼统的鼓励性评价，但真诚中肯的、能触及学生心灵的评价少之又少。
总之，教学过程中的课堂提问是一门教学艺术，该环节的好坏直接影响课堂教学的效果。所以，在教师的课堂教学中，必须引起高度重视，才能起到事半功倍的作用，从而达到提高教学质量的最终目的。
参考文献:
美.尼尔.布朗《学会提问》
《中小学教师继续教育网站》
论文作者:陈朝阳
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第3月
论文发表时间:2018/5/22
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 目的论文; 老师论文; 思维论文; 《语言文字学》2018年第3月论文;