一、健美操教学中的情绪调控（论文文献综述）
刘宝达[1]（2021）在《核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡及自我控制影响的研究》文中指出动态平衡能力是人体维持并调整身体稳定的一项基本能力,良好的动态平衡可以提升运动表现力,预防运动损伤。自我控制是个体为获得长远利益,根据限定目标和社会标准,克制冲动和欲望,转变思维和行为方式的能力。健美操项目集健、力、美于一体,对身体平衡及心理控制具有较高要求,健美操选项班部分学生运动基础较差,身体平衡能力偏低,影响着动作完成的质量。大学生是促进社会发展的中坚力量,作为青年精英女性群体的女大学生,自我控制能力的高低影响着未来发展,部分女大学生受家庭的溺爱保护、校园的自主管理、社会的诱惑及压力等多元因素的影响,自我控制能力偏低,遇到困难易产生放弃、懈怠的心理,长期以往不利于身心健康发展。核心力量训练对提升身体平衡能力、运动表现力及增强意志品质起着重要作用。本研究探讨核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡及自我控制的影响,对提高健美操教学效果,提升大学生身心健康水平有一定的现实指导意义。本文以核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡及自我控制的影响为研究对象,采用文献资料、实验、测试、心理测量和数理统计等研究方法,对扬州大学健美操选项班75名女生进行12周核心力量训练和健美操常规教学的实验,研究结论如下:（1）核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡能力具有积极影响。通过核心力量训练健美操选项班女大学生左右支撑腿动态平衡的综合值与常规教学相比提升幅度显着。（2）核心力量训练对健美操选项班女大学生自我控制总体水平具有积极的影响。通过核心力量训练健美操选项班女大学生自我控制总体水平与常规教学相比有显着提高。（3）核心力量训练对健美操选项班女大学生自我控制各维度的影响效果不一。通过核心力量训练健美操选项班女大学生自我控制的冲动控制、健康习惯、专注工作维度的值与常规教学相比提升幅度显着,抵制诱惑、节制娱乐维度的值提升幅度与常规教学相比无显着性差异。（4）自我控制总分与左右支撑腿动态平衡总体水平之间存在显着性正相关。自我控制在核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡的影响之间具有部分中介作用。针对研究得出的结论,提出以下建议:（1）核心力量训练与健美操项目相结合。有针对性的增加核心力量练习,改善大学生身体素质,提升身体平衡能力,促进健美操技术动作的完美完成。（2）在健美操常规教学中,可通过增加核心力量训练,锻炼学生的意志品质,改善学生的自我控制,并用激励性、感染性的语言积极引导,提高运动表现力,锻炼动态平衡能力,促进身心健康发展。（3）在健美操教学中因人而异设置难度适中的核心力量训练,调动学习积极性,锻炼学生的情绪、行为自我控制力,培养健康行为习惯,内外做到知行合一,提升综合素质能力。
苏晓亚[2]（2021）在《体育教学情感目标的设计与实施研究 ——以河北交通职业技术学院健美操课为例》文中研究指明近几年高职教育发展迅速,规模不断扩大,在校生和毕业生人数持续增长。但高职学生生源复杂,大多数学生学习成绩较差,在学习上经历了长期的失败,学习兴趣和自信心欠缺,情感上自卑敏感,意志力弱。因此,对高职学生的情感教育不容忽视。体育教学作为高职教学的重要组成部分,承担着“教书育人,立德树人”的职责,不仅要注重学生认知方面的学习,也要关注学生的情感需求。情感目标作为体育教学情感教育的主要载体,具有培养学生形成和完善具有个性特征的、健康向上的学习态度的功能。因此重视体育教学中的情感教育不仅能促进学生的全面发展,还能提升体育教学的人文价值,促进体育学科的长久发展。本文采用的研究方法有文献资料法、调查法、个案研究法、实验法、数理统计法。通过文献研究及特尔斐法构建体育教学情感目标的结构指标,为设计教师调查问卷提供科学依据。通过研究得出以下结论:（1）运用特尔斐法,构建体育教学情感目标的指标,最终确立体育教学情感目标包括3个一级指标、10个二级指标和11个三级指标,并确定各个指标的权重值。（2）通过问卷调查,发现高职体育教学情感目标设计中存在的问题有:语言表述不准确;设计宽泛、针对性不强;设计内容不全面。实施过程中存在的问题有:情感目标设计落实效果不佳;教学内容单一;教学模式陈旧;缺少科学的情感目标评价方法。（3）根据体育教学情感目标设计与实施中存在的问题,结合体育教学情感目标的结构指标及健美操课程特点,以学生的情感发展为目标进行教学设计。对于教学内容的选择,要符合学生基本学情,做到难易结合,由易到难逐步培养学生的学习兴趣。对于教学方法的选择,运用情境教学法、合作教学法、竞赛法等多种教学方法。对于教学评价的选择,要将过程性评价与终结性评价相结合,在学习过程中对学生的学习情况给予即时反馈。（4）运用实验法,通过16次课的教学实验得出:在情感目标的合理设计与科学有效的实施后,实验组学生的健美操专业技能、运动参与、心理健康水平和社会适应能力均优于对照组。可见在健美操教学中重视情感目标的设计与实施不仅对学生的情感发展有积极的促进作用,有利于高职学生综合素质的全面发展,帮助学生树立终身体育的观念,还有利于提升健美操乃至体育学科的教学价值。
李怡漩[3]（2021）在《合作学习模式应用于郑州市高职院校健美操教学的实验研究》文中研究说明随着健美操项目在我国的蓬勃发展,高校健美操课程成为高校体育课程的重要组成部分,并被体育教师充分重视,教育教学质量不断提高。高校教育改革逐步转向内涵化建设,注重对体育课程的核心力发掘,并对教学改革模式不断提出新的更高要求。但郑州市高职院校健美操教学尚存在不足之处,其中教师教学方法陈旧,存在教师单向灌输,学生被动接受,学生学习兴趣不高、积极性差,使得教学质量达不到预期效果。在这种情况下,如果能通过文献资料法、实验法、统计法、对比分析法和专家访谈法等手段,将合作学习模式积极融入健美操教学之中,并对郑州市高职高专进行理论验证与教学实验,以此指导郑州市高职院校健美操教学工作,充分剖析教学中合作学习模式带来的积极影响,旨在促进高职院校体育课教学的效果,激发学生参与健美操的学习兴趣与积极性,营造良好的教学环境与学习氛围,提高学生的体育动作技能,完善学生性格、意志等心理品质,增强学生与他人合作的能力,望对郑州市高职院校健美操教学更好开展提供一定的理论依据。通过实验研究,得出以下几点结论:（1）合作学习模式能够改善枯噪乏味的传统模式的课堂,提高学生参与学习的积极性与主动性,课堂效果比传统教学模式要好。（2）合作学习模式能够激发学生积极参与体育活动的兴趣,利于养成良好的学习习惯,为树立终身体育意识奠定了基础。（3）合作学习模式通过学生间相互交流与纠正,能不断提高健美操技能。（4）合作学习模式使同学之间相互帮助,我想学、我要学的想法贯彻进学生心中,参与到健美操课程当中,积极锻炼身体,能够提高身体素质。（5）合作学习模式能够增强与他人合作以及沟通交流的能力,培养良好的心理健康品质。（6）合作学习模式有利于营造创新环境、培养创新意识,提高创编能力。综上所述,合作学习模式适用于郑州市高职院校健美操教学。
朱琳[4]（2021）在《高中阶段健身健美操模块设计研究 ——以潍坊市滨海中学为例》文中指出根据《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》对体育课程提出的一系列要求,普通高中体育课程应以健康第一为指导思想,促进学生能够全面发展和个性发展,在摸索中将体育选项课教学内容进行不断优化。健身健美操是一种以身体练习为主要手段,以音乐、有氧舞蹈为基础的体育项目。它不仅是备受中学生欢迎的选学科目,而且也是能够促进学生身心全面发展的运动项目。本文采用专家访谈法、文献资料法、问卷调查法对健身健美操模块教学中的理论基础和实践方案进行了初步研究与设计;使用实验法和实地考察法将健身健美操模块设计的内容应用到滨海中学教学实践中,观察模块内容的可行性、可操作性及教学成果,并根据实践结果对其加以修改和完善。本文研究结果如下:（1）通过查阅文献和相关资料,归纳总结了健身健美操模块设计思路,具体包括:设计依据、设计原则、设计目标和设计步骤,并对模块内容进行初步制定。（2）通过实地调查,潍坊滨海中学有2名健美操教师,1名男教师1名女教师;场地和设施配备较为齐全;大部分学生有一定的健美操基础;但也存在着教学内容单一、教学方法和教学手段不够灵活,教学评价也采用了比较传统的方式等缺陷。（3）根据新课标的要求,从健身健美操技术教学、体能教学、理论教学三个维度出发,结合高中学生的身心发展规律、特征以及认知能力,在进行多次专家访谈后得出了初步的实践方案。（4）在研究分析后将实践方案运用到滨海中学健身健美操教学中,发现了许多问题。具体细节如下:在实践方案上,体能训练内容不够全面;步伐学习时原地步伐学习内容单一等问题。在实际教学过程中,音乐的选择上没有偏向学生喜爱的音乐;学练中分组形式不够多样化导致练习效果质量下降;教学展示环节形式单一等问题。（5）与健美操教师商讨后进行了模块内容相应的调整、修改和完善,具体修改内容如下:将原地步伐组合改为了行进间步伐组合;在音乐的选择上加入了许多学生喜爱的音乐;在教学中采用多样化的分组形式,培养学生的合作能力;体能训练方式和内容也进行了细化等,并在最终确立了健身健美操模块教学内容。结合滨海中学健身健美操模块内容的教学实践,提出了几条建议:（1）在健身健美操教学中,教师可以在10个模块教学内容的基础上根据学生的特点和学校的场地、设备条件进行局部的调整,采用最优的教学方案。（2）健美操教师应结合学校体育课程的总目标设计出学期、单元和课时教学目标等,教学方式要符合学生的兴趣和运动需要,并且在教学过程当中多采用提建议、讲解以及小组合作探究等方法,让学生能够更快地接受。（3）学校应不断完善体育教学场地和教学设施,不断丰富教学内容,灵活运用教学方法和手段,完善教学评价机制,让学生能够充分发挥在课堂中的主体作用。（4）教师应多参加教学进修,不断丰富自身的专业能力和专业素养,能够为学生提供多样性、全面性、时代性的学习内容。
李天蒙[5]（2021）在《自媒体线上直播有氧操教学对女性身心健康影响的研究 ——以如皋市蓝宝儿有氧操为例》文中研究表明现代社会进入高速发展时期,各种高新技术应运而出,使得社会劳动生产方式发生巨大的变化。更多的人从体力劳动者投入到紧张的脑力劳动中,加快的生活节奏,导致各种慢性疾病的产生。人们对于体育运动的需要日益强烈,越来越多的人开始关注身体健康。2019年年底武汉爆发了新型冠状病毒疫情,国家疫情防控期间,大众都居家隔离身体活动量减少。线上教学、直播平台因此得到爆发性发展,腾讯视频、钉钉、抖音短视频、一直播等线上直播平台,为教师与学生、教练与大众居家锻炼提供平台。有氧健身操作为时尚的健身项目,深受广大女性热爱。本研究对如皋市蓝宝儿有氧操线上学员随机抽取30人,进行自身对照线上有氧操锻炼对比研究,通过文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法,对研究对象进行身体形态、身体成分及身体素质进行自身对比研究,心理方面通过POMS量表进行心理测量,通过对蓝宝儿线上学员进行12周有氧操课程练习,测量前后心境的水平,比较练习前后的变化,探讨自媒体线上有氧操教学对女性身体和心境的积极影响,为改善女性身心健康及线上自媒体直播有氧操教学的发展提供相关理论依据。实验结果:（1）实验前对受试者身体形态、身体成分、身体素质、身体机能进行测试结果分析,经过12周有氧操实验结束后,通过独立样本T检验可知:身体形态中身高、胸围、上臂围、大腿围、小腿围各项测量指标均无显着性差异（p>0.05）,体重、腰围、臀围、WHR测量指标有显着性差异（p<0.05）。身体成分中BMI、脂肪含量、体脂率、骨质、肌肉、骨骼肌、基础代谢等各项测量指标有显着性差异（p<0.05）。瘦体重、身体水分、蛋白质等各项测量指标均无显着性差异（p<0.05）。身体素质中试者的闭目单足站立、握力、坐位体前屈、1min仰卧起坐等各测试数据研究结果显示,闭目单足站立、握力、坐位体前屈、1min仰卧起坐都具有显着性差异。（p<0.05）身体机能中安静心率具有显着性差异（p<0.05）,肺活量无显着性差异（p>0.05）。（2）12周实验结束后,受试者前后锻炼心境状态的7个维度和情绪纷乱总分（TMD）均有不同程度的改善。在“紧张”维度、“愤怒”维度、“疲劳”维度、“抑郁”维度、“精力”维度、“慌乱”维度、“自尊感”维度以及TMD中各项测量指标中,“紧张”维度、“愤怒”维度、“抑郁”维度以及TMD值等各项测量指标与锻炼前相比均下降且存在显着性差异（p<0.05）,其“疲劳”维度、“精力”维度、“慌乱”维度等各项测量指标较锻炼前下降但无显着性差异（p>0.05）。结论:（1）经过12周蓝宝儿有氧操学习,实验组自身对照在身体形态、身体成分、身体素质、身体机能中均有测量指标不同程度的改善。主要体现在身体素质和身体形态上,与锻炼前相比显着性强。（2）在12周蓝宝儿有氧操直播教学中,实验组学员的心境状况各维度均有不同程限的改善,主要体现在消极情绪上,其中紧张、愤怒、抑郁三个情绪维度效度最佳,明显优于锻炼前情绪状态。（3）线上直播教学对于女性的心理有积极的影响,对促进健康也非常有效果,因此线上有氧操直播教学应积极推广优化深入发展。
刘佳[6]（2020）在《大学健美操教学与学生学习倦怠情绪管理分析》文中研究表明近年来大学健美操教学结构和教学质量得到较明显的提升,有助于提升学生的学习效果,但学生在健美操教学中存在的学习倦怠问题仍然不可忽视。由于学生在健美操学习过程中未形成明确的学习目标和学习方法,导致其学习动力不足,影响健美操学习效果的提升,表现为学习倦怠现象。本文基于这一现状,探讨高校学生学习倦怠问题,着重分析高校学生学习倦怠的影响因素,从大学健美操教学策略优化入手,提出克服学习倦怠切实可行的方案,旨在为学生提供克服学习倦怠参考。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李雅[8]（2020）在《哈他瑜伽对健美操选项班女大学生动态平衡及情绪调节自我效能感的影响研究》文中认为动态平衡能力是稳定人体重心、控制身体姿态、预防运动损伤及完美完成健美操动作的重要保障;情绪调节自我效能感是对自身情绪调节能力的主观评价。部分女大学生在健美操练习过程中由于动态平衡能力较差,导致身体姿态不稳定,从而影响健.美操动作的完成质量;加上学业、家庭、社会等多重方面的压力,导致她们对情绪的认识和管理能力较低,长此以往不利于身心健康。哈他瑜伽因其刚柔相济、身心俱修的特点深受女大学生青睐。因此本研究探讨哈他瑜伽对健美操选项班女大学生动态平衡能力和情绪调节自我效能感的影响,对提升女大学生身心健康水平以及丰富高校体育课程内容具有一定的现实指导意义。本文以哈他瑜伽对健美操选项班女大学生动态平衡能力和情绪调节自我效能感的影响为实验对象,将哈他瑜伽教学融入到健美操课程中,运用实验法、心理测量法、测试法等,对扬州大学非体育专业健美操选项班56名女生进行12周的哈他瑜伽教学实验,研究结论如下:（1）哈他瑜伽对健美操选项班女大学生的动态平衡能力具有积极的影响。实验后实验组左右腿支撑动态平衡能力综合值有较大提升,具有非常显着性差异,且提高幅度明显优于对照组。（2）哈他瑜伽对健美操选项班女大学生情绪调节自我效能感的总体情况具有积极的影响。实验后实验组情绪调节自我效能感总分提升幅度较大,具有非常显着性差异,且实验后实验组和对照组存在非常显着性差异。（3）哈他瑜伽对健美操选项班女大学生情绪调节自我效能感各维度提升效果不同。实验后实验组调节正性、调节沮丧/痛苦和调节生气/愤怒维度的提升具有非常显着性差异,且实验后实验组与对照组具有非常显着性差异;在感受正性维度上不具有显着性差异。（4）情绪调节自我效能感总分与左腿、右腿支撑动态平衡能力之间呈显着性相关。情绪调节自我效能感在哈他瑜伽提升健美操选项班女大学生动态平衡能力中不具有中介效应。针对研究结论提出以下建议:（1）优化课程设置,做好哈他瑜伽的宣传工作。将哈他瑜伽引入到普通高校健美操课程中,拓展新型体育运动项目,提高动态平衡能力,激发学生的运动兴趣,充分调动学生积极性,同时丰富课程内容,促进学校体育发展,为终身体育打好基础。（2）高校健美操课程教学可以依据教学对象的实际情况及身心特点,以学生为主体,调整教学方式,有针对性地选择哈他瑜伽的练习内容,以增强学生的身体锻炼效果,取得较大的心理效益,促进身心共同发展。（3）结合全面发展的理念,将情绪调节自我效能感的改善融入体育课程教学中,引导学生正确认识自身情绪,树立积极的意识,帮助学生合理表达及调节情绪,弥补情绪教育的缺失。
班文轩[9]（2020）在《目标导向背景下高中生健美操学习效果研究》文中研究说明随着我国素质教育的推进和体育新课程标准（2017）的实施,对于中学生的体育教育得到越来越多人的重视,学校开展的体育课程是中学生进行锻炼的主要途径,但传统的教学方法较为枯燥,很难提起中学生的学习兴趣,想要帮助学生树立终身体育的意识有一定的困难,中学体育教育需要更为多样化的教学方法作为突破口来达到学生更好的学习效果。体育新课程标准（2017）将课程目标分为运动能力、健康行为、体育品德这三个方面,高中的体育课程也是以这三个方面作为目标进行教学,学生的学习效果以此为标准进行评判,为了使学生达到更好的学习效果,本文将目标导向教学运用到了健美操课程的教学中,并以此展开具体的实验研究。本研究采用了文献资料法、实验法、问卷调查法、逻辑分析法等方法用于目标导向背景下高中生健美操学习效果研究。本文选择哈尔滨市第三中学校,高二年级两个平行班女生为实验对象,分为对照组和实验组,进行为期12周24课时的教学实验,在实验前后通过身体素质测试、问卷调查、健美操考试成绩的对比,得出以下结论:目标导向教学在高中生体能方面能有效提高一分钟仰卧起坐和坐位体前屈的成绩,对50米和800米跑步成绩提高不明显。在运动认知方面目标导向教学对高中生的队形编排能力有所提高,对学生音乐节奏感的培养效果不明显。通过目标导向教学能够培养高中生的锻炼习惯,掌握正确的运动方法,帮助学生释放压力,培养团队协作意识。在学生适应能力方面提高不明显。通过目标导向教学能够培养积极进取的学习态度,了解比赛规则,用正确的态度看待比赛输赢。在学生社会责任感方面提高不明显。目标导向教学以学生为主体,通过系统性的教学设计和教师的反思,以达到学生在运动能力、健康行为、体育品德三个方面不同程度的提升。
韩茹[10]（2020）在《初中健美操教学设计与案例分析》文中研究说明我国教育改革的实施,人们越来越重视身体的健康发展,健美操成为很多人喜爱的运动项目。近年来健美操在我国中小学逐渐盛行起来,受到广大师生的喜爱,校园中运动会、联欢会等节目都会出现健美操的身影。由于健美操在我国的发展相对较晚,且在实践中遇到一些影响教学的问题,制约了健美操项目在我国中小学的普及。究其原因,是由于教学设计并不能适应所有地区所造成的。然而教学设计作为教育工作者选呈现教学内容、制定教学手段、构建健美操教学方案的重要载体,教育研究者需根据当地发展状况有效的解决问题。因此,为使健美操运动在我国中小学的顺利开展,在顺应我国教育改革目标前提下和体育工作者的呼吁中,针对健美操教学设计的研究刻不容缓的。以烟台市初级中学健美操课的教学设计为研究对象,采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法等研究方法,对烟台市健美操开展现状进行了分析,得出结论:（1）烟台市健美操的开展相对于广州、青岛等一线城市相对较晚,且健美操教师分布不均、教师的年龄分布主要以中青年教师为主,但教师有主动学习专业知识的意识,且健美操场地设施配置较为完善;（2）部分教师对教学设计的理解较为片面,在进行健美操教学设计过程中会忽略学情分析,教学方法较为陈旧,容易忽略健美操的理论知识,教学评价方式较为单一;（3）多数学生非常喜爱健美操运动,但学生对健美操知识、技能的认识较为片面、零碎。结合健美操教学设计理论和烟台市的实际情况,与崇文中学的相关领导和任课老师共同商讨,制定了健美操课的教学设计内容。对崇文中学水平三（六年级）和水平四（七、八、九年级）两个阶段进行健美操教学实践,通过反馈学生的学习水平、认知结构、学习需要和效果,修正教学设计内容,为体育教师所采用教学方法、教学情景、教学模式和教学评价提供较为合理的参考。建议:1.烟台教育局和体育局应更新社会对健美操的认识,学校应完善健美操运行机制,强化健美操运动理论水平和实际效果,加大影响力度;2.健美操教学设计应注重学生的身心状态和当地学校的教学条件,整合各种影响因素创造性的完善教学设计中各个环节的内容;3.鼓励教师应不断地进行自身专业知识和相关教学设计内容的学习,深化教学内容研究,形成合理、成熟的教学设计理论体系。4.学校应大力支持学生在课余锻炼中积极地参与到健美操运动中来,并能够借助互联网+的大环境下提升对此运动的理论认识和技术水平,将一些有用的信息反馈给教师,使教师的教学能力和学生的技术水平教学相长。
二、健美操教学中的情绪调控（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、健美操教学中的情绪调控（论文提纲范文）
（1）核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡及自我控制影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 核心力量训练的概念 |
| 2.1.2 动态平衡能力的概念 |
| 2.1.3 自我控制的概念 |
| 2.2 有关动态平衡能力的研究 |
| 2.2.1 动态平衡能力影响因素的研究 |
| 2.2.2 动态平衡能力测量方法的研究 |
| 2.2.3 体育运动与动态平衡能力的相关研究 |
| 2.3 有关自我控制的研究 |
| 2.3.1 自我控制影响因素的研究 |
| 2.3.2 自我控制的结构研究 |
| 2.3.3 自我控制测量的研究 |
| 2.3.4 体育锻炼与自我控制的相关研究 |
| 2.4 有关核心力量训练的研究 |
| 2.4.1 核心力量训练生理机制的研究 |
| 2.4.2 核心力量训练与传统力量训练的比较研究 |
| 2.4.3 核心力量训练在体育项目中的应用研究 |
| 2.5 有关力量训练与心理的研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 心理测量法 |
| 3.2.4 测试法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 实验结果 |
| 4.1 实验前实验对象动态平衡、自我控制水平情况 |
| 4.1.1 实验前实验对象动态平衡测试情况 |
| 4.1.2 实验前实验对象自我控制水平情况 |
| 4.2 核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡的影响 |
| 4.2.1 核心力量训练对健美操选项班女大学生左支撑腿动态平衡的影响 |
| 4.2.2 核心力量训练对健美操选项班女大学生右腿支撑动态平衡的影响 |
| 4.3 核心力量训练对健美操选项班女大学生自我控制的影响 |
| 4.3.1 核心力量训练对健美操选项班女大学生自我控制总体的影响 |
| 4.3.2 核心力量训练对健美操选项班女大学生冲动控制维度的影响 |
| 4.3.3 核心力量训练对健美操选项班女大学生健康习惯维度的影响 |
| 4.3.4 核心力量训练对健美操选项班女大学生抵制诱惑维度的影响 |
| 4.3.5 核心力量训练对健美操选项班女大学生专注工作维度的影响 |
| 4.3.6 核心力量训练对健美操选项班女大学生节制娱乐维度的影响 |
| 4.4 实验组自我控制和动态平衡水平的相关性研究 |
| 4.5 核心力量训练影响健美操选项班女大学生动态平衡的中介作用模型检验 |
| 4.5.1 核心力量训练与左右腿支撑动态平衡的回归分析 |
| 4.5.2 核心力量训练与自我控制的回归分析 |
| 4.5.3 核心力量训练、自我控制与左右支撑腿动态平衡的回归分析 |
| 第5章 分析与讨论 |
| 5.1 核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡的影响分析 |
| 5.2 核心力量训练对健美操选项班女大学生自我控制总体情况的影响分析 |
| 5.3 核心力量训练对健美操选项班女大学生自我控制各维度的影响分析 |
| 5.3.1 核心力量训练对健美操选项班女大学生冲动控制维度的影响分析 |
| 5.3.2 核心力量训练对健美操选项班女大学生健康习惯维度的影响分析 |
| 5.3.3 核心力量训练对健美操选项班女大学生抵制诱惑维度的影响分析 |
| 5.3.4 核心力量训练对健美操选项班女大学生专注工作维度的影响分析 |
| 5.3.5 核心力量训练对健美操选项班女大学生节制娱乐维度的影响分析 |
| 5.4 实验组自我控制和动态平衡的相关分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）体育教学情感目标的设计与实施研究 ——以河北交通职业技术学院健美操课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.1.1 情感目标 |
| 1.1.2 体育教学情感目标 |
| 1.2 国外研究现状 |
| 1.2.1 关于情感教育的相关研究 |
| 1.2.2 关于情感目标的分类研究 |
| 1.3 国内研究现状 |
| 1.3.1 关于情感教育的研究 |
| 1.3.2 关于情感目标的研究 |
| 1.3.3 其他学科关于情感目标的相关研究 |
| 1.3.4 体育学科关于情感目标的相关研究 |
| 1.4 前人研究的不足 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 个案研究法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育教学情感目标的指标构建 |
| 3.1.1 体育教学情感目标的指标构建原则 |
| 3.1.2 体育教学情感目标指标构建的过程与方法 |
| 3.1.3 体育教学情感目标指标体系内容的确定 |
| 3.1.4 体育教学情感目标指标体系权重的确定 |
| 3.2 体育教学情感目标设计与实施现状 |
| 3.2.1 体育教师对情感目标设计的了解程度 |
| 3.2.2 体育教师对情感目标设计的重视程度 |
| 3.2.3 健美操教师对情感目标的设计及实施情况 |
| 3.3 健美操教学情感目标的设计 |
| 3.3.1 健美操教学情感目标设计的理论依据 |
| 3.3.2 健美操教学情感目标设计的原则 |
| 3.3.3 健美操教学情感目标的设计内容 |
| 3.4 健美操教学情感目标的实施 |
| 3.4.1 对学生运动技能的影响 |
| 3.4.2 对学生运动参与的影响 |
| 3.4.3 对学生心理健康的影响 |
| 3.4.4 对学生社会适应能力的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（3）合作学习模式应用于郑州市高职院校健美操教学的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 合作的社会需求 |
| 1.1.2 高职院校健美操教学的需求 |
| 1.1.3 学生合作能力的需求 |
| 1.1.4 传统教学模式存在不足之处 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 合作学习模式的概念界定 |
| 2.1.2 传统教学模式的概念界定 |
| 2.2 合作学习模式研究 |
| 2.2.1 合作学习模式在国外的研究现状 |
| 2.2.2 合作学习模式在国内的研究现状 |
| 2.2.3 合作学习模式在健美操项目的研究现状 |
| 2.2.4 合作学习模式在高职院校健美操项目的研究现状 |
| 2.3 健美操对学生影响效果的相关研究 |
| 2.4 已有研究的不足以及本文的创新点 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 对比分析法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.2.6 专家访谈法 |
| 3.3 研究步骤 |
| 3.3.1 实验对象与分组 |
| 3.3.2 实验时间 |
| 3.3.3 实验地点 |
| 3.3.4 实验设计问题 |
| 3.3.5 实验假设 |
| 3.3.6 实验目的 |
| 3.3.7 实验方法 |
| 3.3.8 实验变量 |
| 3.3.9 教学实验设计 |
| 3.3.10 实验实施 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 健美操合作学习模式对课堂教学效果对比分析 |
| 4.2 健美操合作学习模式对学生自主参与运动的意识及行为对比分析 |
| 4.3 健美操合作学习模式对学生健美操技能对比分析 |
| 4.4 健美操合作学习模式对学生身体素质对比分析 |
| 4.5 健美操合作学习模式对学生对比分析 |
| 4.6 健美操合作学习模式对学生创编能力的对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 合作学习模式应用于健美操教学能够调动课堂氛围,提高教学效果 |
| 5.1.2 合作学习模式应用于健美操教学能够提高学生积极参与运动的意识及行为 |
| 5.1.3 合作学习模式应用于健美操教学能够提高学生体育技能 |
| 5.1.4 合作学习模式应用于健美操教学能够提高学生身体素质 |
| 5.1.5 合作学习模式应用于健美操教学能够加强学生心理抗压能力 |
| 5.1.6 合作学习模式应用于健美操教学能够提高学生创编能力 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 积极创新教学模式 |
| 5.2.2 转变课程目标,课程评价面向“三位一体”发展 |
| 5.2.3 充分尊重学生的主体地位 |
| 5.2.4 提高学生学习主动性与积极性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文以及研究成果 |
| 附录 |
（4）高中阶段健身健美操模块设计研究 ——以潍坊市滨海中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于高中体育与健康课程相关方面的研究 |
| 1.2.2 关于高中体育选项课模块教学相关方面的研究 |
| 1.2.3 关于国内外健美操教学相关方面的研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 实地考察法 |
| 2.2.5 实验法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 设计的必要性和可行性 |
| 3.1.1 设计的必要性 |
| 3.1.2 设计的可行性 |
| 3.1.3 健身健美操能够满足高中学生体育锻炼的需求 |
| 3.2 健身健美操模块设计依据 |
| 3.2.1 高中阶段对健身健美操教学内容的课程标准要求 |
| 3.2.2 高中生身心发展规律 |
| 3.2.3 根据学生的身心特点和实际水平确定健身健美操教学内容 |
| 3.2.4 体能训练规律 |
| 3.2.5 潍坊市滨海中学健身健美操教学状况 |
| 3.3 健身健美操模块设计原则 |
| 3.3.1 健身性原则 |
| 3.3.2 知识技能并重原则 |
| 3.3.3 因材施教原则 |
| 3.3.4 身心协调发展原则 |
| 3.3.5 实用性原则 |
| 3.4 健身健美操模块设计目标(总目标) |
| 3.5 健身健美操模块内容的制定 |
| 3.5.1 高中阶段健身健美操模块课程目标 |
| 3.5.2 健身健美操模块4 |
| 3.5.3 健身健美操模块5 |
| 3.5.4 健身健美操模块6 |
| 3.5.5 健身健美操模块7 |
| 3.5.6 健身健美操模块8 |
| 3.5.7 健身健美操模块9 |
| 3.5.8 健身健美操模块10 |
| 3.6 健身健美操模块内容实践与修正 |
| 3.6.1 实践划分阶段、时间、人数 |
| 3.6.2 模块内容实施过程 |
| 3.6.3 模块内容实施后发现的问题及修改情况 |
| 3.7 健身健美操模块的确认 |
| 3.7.1 健身健美操模块1 |
| 3.7.2 健身健美操模块2 |
| 3.7.3 健身健美操模块3 |
| 3.7.4 健身健美操模块4 |
| 3.7.5 健身健美操模块5 |
| 3.7.6 健身健美操模块6 |
| 3.7.7 健身健美操模块7 |
| 3.7.8 健身健美操模块8 |
| 3.7.9 健身健美操模块9 |
| 3.7.10 健身健美操模块10 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 健身健美操教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）自媒体线上直播有氧操教学对女性身心健康影响的研究 ——以如皋市蓝宝儿有氧操为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 身体活动量减少引起人们对健康的关注 |
| 1.2.2 有氧操项目丰富多样具有广泛的群众基础 |
| 1.2.3 自媒体直播时代的快速发展 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 有氧操的概念及特征 |
| 2.1.2 线上直播 |
| 2.2 国内有关有氧操锻炼的研究现状 |
| 2.3 国外有关有氧操锻炼的现状研究 |
| 2.4 自媒体直播国内外发展研究 |
| 2.4.1 国内自媒体直播发展现状 |
| 2.4.2 国外自媒体直播发展现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 观察法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 线上直播有氧操教学实验前后对女性的生理机能影响 |
| 4.1.1 线上直播有氧操教学实验前后对女性的身体形态的影响 |
| 4.1.2 线上直播有氧操教学实验前后对女性的身体成分的影响 |
| 4.1.3 线上直播有氧操教学实验前后对女性的身体素质的影响 |
| 4.1.4 线上直播有氧操教学实验前后对女性的身体机能的影响 |
| 4.2 线上直播有氧操教学实验前后对女性的心理素质各指标的对比研究 |
| 4.2.1 实验前对女性心理素质各指标数据的研究分析 |
| 4.2.2 实验后对女性心理素质各指标数据的研究分析 |
| 4.2.3 实验前后对女性心理素质各指标数据的对比研究分析 |
| 4.3 线上直播教学对女性健康效果影响的研究分析 |
| 4.3.1 基本情况 |
| 4.3.2 直播课程内容与效果 |
| 4.3.3 线上直播教学的特点 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 线上直播教学身体指标效益 |
| 5.1.2 线上直播教学心境效益 |
| 5.1.3 线上直播教学的隐身效益 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 注重因势利导,促进线上锻炼 |
| 5.2.2 加强直播教练培训,建立线上规划体系 |
| 5.2.3 优化线上体育内容,推动体育特色化健身 |
| 参考文献 |
| 附录A 线上有氧操健身学员调查问卷表 |
| 附录B 线上有氧操教练问卷 |
| 附录C 简式POMS量表 |
| 附录D 效度检验专家评价表 |
| 致谢 |
（6）大学健美操教学与学生学习倦怠情绪管理分析（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 学生学习倦怠情绪的内涵与研究意义 |
| 1.1 学生学习倦怠情绪的内涵 |
| 1.2 健美操教学中缓解学生学习倦怠的意义 |
| 2 大学健美操教学与学生学习倦怠情绪的原因分析 |
| 2.1 大学健美操教学与学生学习倦怠情绪的影响因素 |
| 2.2 健美操教学因素引发的学习倦怠 |
| 2.3 学生自身因素引发的学习倦怠 |
| 3 高校学生学习倦怠的建议 |
| 3.1 及时排解学生在学习中的困惑 |
| 3.2 针对学生建立完善系统的健美操教学机制 |
| 3.3 学生应树立良好的学习心态 |
| 3.4 掌握一定的自我调适方法 |
| 4 结语 |
（8）哈他瑜伽对健美操选项班女大学生动态平衡及情绪调节自我效能感的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 动态平衡是健美操中维持良好姿态和减少损伤的重要保障 |
| 1.1.2 校园、家庭等压力导致女大学生情绪调节自我效能感较低 |
| 1.1.3 体育锻炼对动态平衡和情绪调节自我效能感有良好促进作用 |
| 1.1.4 哈他瑜伽是一项身心俱修的新型运动项目,深受女大学生青睐 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 哈他瑜伽的概念 |
| 2.1.2 动态平衡能力的概念 |
| 2.1.3 情绪调节自我效能感的概念 |
| 2.2 有关动态平衡能力的研究 |
| 2.2.1 有关动态平衡能力影响因素的研究 |
| 2.2.2 有关动态平衡能力测评方法的研究 |
| 2.2.3 体育运动与动态平衡能力的相关研究 |
| 2.2.4 有关动态平衡能力测量方法的研究 |
| 2.3 有关情绪调节自我效能感的研究 |
| 2.3.1 国内关于情绪调节自我效能感的研究 |
| 2.3.2 国外关于情绪调节自我效能感的研究 |
| 2.3.3 体育运动与情绪调节自我效能感的相关研究 |
| 2.3.4 有关情绪调节自我效能感测量的研究 |
| 2.4 有关自我效能感和平衡能力的相关研究 |
| 2.5 有关哈他瑜伽的研究 |
| 2.5.1 哈他瑜伽的研究现状 |
| 2.5.2 哈他瑜伽融入体育课程的研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 心理测量法 |
| 3.2.4 测试法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 实验结果 |
| 4.1 实验前实验对象动态平衡能力、情绪调节自我效能感水平情况 |
| 4.1.1 实验前实验对象动态平衡能力测试情况 |
| 4.1.2 实验前实验对象情绪调节自我效能感水平情况 |
| 4.2 哈他瑜伽对健美操选项班女大学生动态平衡能力的影响 |
| 4.2.1 哈他瑜伽对健美操选项班女大学生左腿支撑动态平衡能力的影响 |
| 4.2.2 哈他瑜伽对健美操选项班女大学生右腿支撑动态平衡能力的影响 |
| 4.3 哈他瑜伽对健美操选项班女大学生情绪调节自我效能感的影响 |
| 4.3.1 哈他瑜伽对健美操选项班女大学生情绪调节自我效能感总体的影响 |
| 4.3.2 哈他瑜伽对健美操选项班女大学生感受正性维度的影响 |
| 4.3.3 哈他瑜伽对健美操选项班女大学生调节正性维度的影响 |
| 4.3.4 哈他瑜伽对健美操选项班女大学生调节沮丧/痛苦维度的影响 |
| 4.3.5 哈他瑜伽对健美操选项班女大学生调节生气/愤怒维度的影响 |
| 4.4 实验组情绪调节自我效能感和动态平衡能力的相关性研究 |
| 4.5 哈他瑜伽影响健美操选项班女大学生动态平衡能力的中介作用模型检验 |
| 4.5.1 哈他瑜伽与左右腿支撑动态平衡能力的回归分析 |
| 4.5.2 哈他瑜伽与情绪调节自我效能感的回归分析 |
| 4.5.3 哈他瑜伽、情绪调节自我效能感与右腿支撑动态平衡能力的回归分析 |
| 第5章 分析与讨论 |
| 5.1 哈他瑜伽对健美操选项班女大学生动态平衡能力的影响分析 |
| 5.2 哈他瑜伽对健美操选项班女大学生情绪自我效能感总体情况的影响分析 |
| 5.3 哈他瑜伽对健美操选项班女大学生情绪自我效能感各维度的影响分析 |
| 5.3.1 哈他瑜伽对健美操选项班女大学生感受正性维度的影响分析 |
| 5.3.2 哈他瑜伽对健美操选项班女大学生调节正性维度的影响分析 |
| 5.3.3 哈他瑜伽对健美操选项班女大学生调节沮丧/痛苦维度的影响分析 |
| 5.3.4 哈他瑜伽对健美操选项班女大学生调节生气/愤怒维度的影响分析 |
| 5.4 实验组情绪调节自我效能感和动态平衡能力的相关分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）目标导向背景下高中生健美操学习效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 健美操教学国内外研究现状 |
| 1.3.3 目标导向教学国内外研究现状 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实验法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 目标导向背景下高中生健美操教学设计 |
| 3.1.1 课程总目标 |
| 3.1.2 课程分目标 |
| 3.1.2.1 运动能力目标 |
| 3.1.2.2 健康行为目标 |
| 3.1.2.3 体育品德目标 |
| 3.1.3 课程内容 |
| 3.1.3.1 一般体育实践能力 |
| 3.1.3.2 专项体育实践能力 |
| 3.1.4 实施建议 |
| 3.1.4.1 教学建议 |
| 3.1.4.2 学习评价 |
| 3.2 目标导向背景下高中生健美操学习效果分析 |
| 3.2.1 学习效果测量标准 |
| 3.2.2 课程总目标学习效果 |
| 3.2.3 课程分目标学习效果 |
| 3.2.3.1 运动能力学习效果 |
| 3.2.3.1.1 发展体能 |
| 3.2.3.1.2 运用技能 |
| 3.2.3.1.3 提高运动认知 |
| 3.2.3.2 健康行为学习效果 |
| 3.2.3.2.1 锻炼习惯 |
| 3.2.3.2.2 情绪调控 |
| 3.2.3.2.3 适应能力 |
| 3.2.3.3 体育品德学习效果 |
| 3.2.3.3.1 积极进取 |
| 3.2.3.3.2 遵守规则 |
| 3.2.3.3.3 社会责任感 |
| 3.3 目标导向背景下影响高中生健美操学习效果提升的主要因素 |
| 3.3.1 学生肌肉爆发力和耐力水平低 |
| 3.3.2 学生音乐节奏掌握有待加强 |
| 3.3.3 学生体育科学健康知识欠缺 |
| 3.3.4 学生缺乏相关比赛经验 |
| 3.4 目标导向背景下高中生健美操学习效果提升的主要对策 |
| 3.4.1 增加专项素质训练 |
| 3.4.2 指令与动作相结培养节奏感 |
| 3.4.3 增加体育健康知识讲座和实践 |
| 3.4.4 举办小型健美操比赛 |
| 4 结论和建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 |
| 4.1.2 |
| 4.1.3 |
| 4.1.4 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 |
| 4.2.2 |
| 4.2.3 |
| 4.2.4 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）初中健美操教学设计与案例分析（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育课是增强青少年体质的重要途径 |
| 1.1.2 健美操运动有助于学生树立终身体育观念 |
| 1.1.3 教学设计是实现健美操顺利开展的有效措施 |
| 1.1.4 建立并完善健美操教学设计体系是优化体育课的重要举措 |
| 1.1.5 健美操教学设计是实现《体育与健康课程标准》的途径之一 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 关于教学设计的概念研究 |
| 1.4.2 体育教学设计概念的研究 |
| 1.4.3 何谓“健美操” |
| 1.4.4 何谓“健美操教学设计” |
| 1.4.5 备课与教学设计之间的关系 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于教学设计的研究 |
| 2.1.1 关于教学设计理论的研究 |
| 2.1.2 关于教学设计理论结构的研究 |
| 2.2 关于体育教学设计相关研究 |
| 2.2.1 关于体育教学设计相关领域的研究 |
| 2.2.2 体育教学设计影响因素研究 |
| 2.2.3 新课标理念下体育教学设计的研究 |
| 2.3 关于健美操教学设计的研究 |
| 2.3.1 健美操发展相关研究 |
| 2.3.2 关于健美操教学设计的因素研究 |
| 2.3.3 健美操运动的作用研究 |
| 第3章 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 案例分析法 |
| 第4章 烟台市健美操教学现状分析 |
| 4.1 健美操教学开展现状 |
| 4.1.1 健美操教学师资情况 |
| 4.1.2 健美操课的开设状况 |
| 4.1.3 健美操场地器材的状况 |
| 4.1.4 学生对健美操运动的认知 |
| 4.2 体育教师对健美操教学设计的认识 |
| 4.2.1 体育教师对健美操教学设计内涵的基本认识 |
| 4.2.2 体育教师参加健美操教学设计的培训情况 |
| 4.3 体育教师对健美操教学设计的实施现状 |
| 4.3.1 学前分析 |
| 4.3.2 健美操教学目标的选择现状 |
| 4.3.3 健美操教学内容的选择 |
| 4.3.4 健美操教学策略的设计实施现状 |
| 4.3.5 健美操教学评价方式 |
| 4.4 学生对健美操教学设计有关内容的认识 |
| 4.4.1 学生对健美操教学目标的态度 |
| 4.4.2 学生对健美操教学内容的态度 |
| 4.4.3 学生对健美操教学方法的态度 |
| 第5章 初中健美操教学设计的依据 |
| 5.1 健美操教学设计的功能 |
| 5.1.1 更加科学化,为体育工作者提供了指引的的方向 |
| 5.1.2 由课内到课外,理论到实践的相互融合 |
| 5.1.3 有利于促使教学活动达到最优化的效果 |
| 5.1.4 有利于提高教师的专业素质 |
| 5.2 健美操教学设计的原则 |
| 5.2.1 系统性原则 |
| 5.2.2 程序性原则 |
| 5.2.3 可行性原则 |
| 5.2.4 反馈性原则 |
| 5.3 健美操教学设计的理论依据 |
| 5.4 健美操教学设计的基本要素 |
| 5.4.1 前期分析 |
| 5.4.2 健美操教学设计阶段 |
| 5.5 健美操教学设计模式 |
| 第6章 烟台市芝罘区崇文中学健美操教学设计与案例分析 |
| 6.1 烟台市芝罘区崇文中学健美操教学设计实例 |
| 6.1.1 水平三(六年级)健美操教学设计实例 |
| 6.1.2 水平四(七、八、九)健美操教学设计实例 |
| 6.2 烟台市芝罘区崇文中学健美操教学案例设计与分析 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 作者简历 |
四、健美操教学中的情绪调控（论文参考文献）
- [1]核心力量训练对健美操选项班女大学生动态平衡及自我控制影响的研究[D]. 刘宝达. 扬州大学, 2021(09)
- [2]体育教学情感目标的设计与实施研究 ——以河北交通职业技术学院健美操课为例[D]. 苏晓亚. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]合作学习模式应用于郑州市高职院校健美操教学的实验研究[D]. 李怡漩. 成都体育学院, 2021(09)
- [4]高中阶段健身健美操模块设计研究 ——以潍坊市滨海中学为例[D]. 朱琳. 天津体育学院, 2021
- [5]自媒体线上直播有氧操教学对女性身心健康影响的研究 ——以如皋市蓝宝儿有氧操为例[D]. 李天蒙. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]大学健美操教学与学生学习倦怠情绪管理分析[J]. 刘佳. 科教导刊(下旬刊), 2020(27)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]哈他瑜伽对健美操选项班女大学生动态平衡及情绪调节自我效能感的影响研究[D]. 李雅. 扬州大学, 2020(04)
- [9]目标导向背景下高中生健美操学习效果研究[D]. 班文轩. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]初中健美操教学设计与案例分析[D]. 韩茹. 鲁东大学, 2020(01)