摘要：随着课改的深入，高效的课堂已引起人们高度关注，“向课堂要效率”已成为当今课堂教学唯一的出路。如何做到高效？这是每一个一线教师应该思考的问题。本文就是笔者结合自己的教学实践，根据本校学生的特点，在生物课上尝试运用实验、故事、活动来创设问题情境，从而激发学生学习生物的兴趣、提高课堂效率。
关键词：初中生物 高效课堂 问题情境
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）07-058-01
《初中生物新课程标准》强调生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药、卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。要求学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考。然而在实际的教学中，我们常常感到学生对生物课不是很感兴趣，认为太简单太抽象，没有什么意义。怎样才能让学生真正爱上生物课，并能提高他们的学习生物的能力？我认为问题情境教学法就是其中一种行之有效的方法。
一、什么是问题情境教学法
问题情境教学法就是教师根据学情和所授知识内容，巧妙利用或设计一个学习情境，引导学生由浅入深，由具体到抽象，由直观到主观进行学习的一种方法。
二、如何巧妙创设问题情境
课堂巧妙创设问题情境能激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。那么如何巧妙创设问题情境？下面笔者就结合自身教学实际来谈谈自己的几点做法。
（一）用实验法创设情境，让学生刻骨铭心。
初中生物虽然较抽象，逻辑性、兴趣性也不是很强，但实验性较强，我们如果按常用的教学方法，或者按部就班地教学，很容易让学生感到枯燥无味，所以，教学时，我们教师就可以采用实验法来创设问题情境，让课堂变得生动灵活，使学生身临其境。比如我在上《体内物质的运输》这节“心脏和血管”这部分内容时，学生如果只看书上，他们只能通过记忆来了解，得到的知识就很抽象，并且不容易牢记。为了避免这样的问题，激发学生的学习兴趣，我就采用了实验法来创设问题的情境。上课前我先到菜场买好10个猪心，然后准备托盘、解剖刀、镊子、剪刀。上课时分组下发，学生看到实物之后，兴致大增，跃跃欲试，然后让学生对心脏进行解剖并结合书上的图片，辨认猪心的各个部分，并比较心室壁和心房壁谁厚，左心室壁还是右心室壁厚？同学们争先恐后的抢着回答。通过这样的实验，不仅让学生掌握了书本上的知识，还培养了他们动手动脑的实验能力，更让他们有终生难忘，刻骨铭心的体验！
（二）用故事法创设问题情境，让学生受益匪浅。
在生物教学中往往会遇到很多难点，为了突破难点，排除学生在学习中的障碍，教师除了能驾驭教材外，还必须创设合适的问题情境自然引入,才能破解教学中的难题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆用故事法创设情境就能达到这样的效果，比如上《遗传与进化》中遗传和变异的时候，我引用了一个《晏子使楚》的故事，春秋时期，齐王派晏子去访问楚国。楚王想乘机侮辱晏子，楚王安排酒席招待晏子。当他们吃得高兴的时候，有两个武士押着一个囚犯从堂下走过。楚王问他们：“那个囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”武士回答说：“犯了盗窃罪，是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，不盗贼，一到楚国，就盗贼了，也许是两国的水土不同啊。”楚王听了，只好赔不是。晏子的“橘生淮北而为枳，橘生淮南而为橘”，一下子让学生明白产生变异的原因之一，这样的故事不仅生动有趣、通俗易懂，而且学生们学新知识终生不忘。
（三）用活动法创设问题情境，让学生感同身受。
《标准》还强调要面向全体学生，要因材施教。在生物教学时，往往也会出现易错点、易混点，如果解决不好，在做习题的时候很容易掉入陷阱，尤其是基础较弱的学生很容易失分。巧妙运用“活动法”来创设情境也是行之有效方法之一，它能使学生在准确地接受新知识的同时，也可以让学生自己暴露出问题，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象，以后再碰到此类问题时才不至于出错。
三、创设情境应该注意的几个问题
（一）要在“趣”上做文章。
创设情境就是为了激发学生的求知欲和学习热情，所以教师不管是在问题的内容上，还是在语言上都要认真思考、认真提炼、认真准备，要立足有趣。除了实验法、故事法、活动法之外，还可以通过生物与生活、生物与其他学科的交叉点，或者身边典型的人或事来创设有吸引力的思维情境。当然教师的语言也要风趣幽默，使学生如沐春风、如饮甘露，真正做到乐学、趣学、会学、学会，从不懂到懂，从少知到多知。
（二）要在“问”上下功夫。
在创设情境教学中，还要抓住问题的要害，当学生的思维处在困惑之际，及时创设有价值的问题情境，用生活中有趣的问题发问，或在学生明白上一个问题后连续发问，可牵一发而动全身，取得事半功倍之效。如果课堂上创设情境有困难，我们还可以充分发挥家长的作用，通过家校合作探究，生物离不开生活，生活中处处就是生物，我们老师要善于引导学生向家长提问，让家长结合家里的真实情境来启迪学生，这样通过亲子互动、以点带面，让疑惑不知不觉在学生的心中解开。
（三）要在“生”上动脑筋。
课堂创设问题情境还应从教材和学生的实际出发，要关注学生个体和整体，不能一刀切，量体裁衣、因地制宜，在设置问题情境时，要讲究实效，充分考虑问题的内容和难度。若创设的问题情境过于简单，不能激发学生的兴趣，那就是无效的课堂；若创设的问题情境过于复杂铺张，小题大作，那也是徒劳无功的。
总之，初中生物课是一门既简单又有趣的学科，只要我们教师多动脑多学习多关注学生的发展，及时创设有效的问题情境，让学生喜欢学习，学会学习，那么我们高效的生物课堂就一定能实现！
参考文献
[1]《初中生物新课程标准（2011版）》.
论文作者:杨晓波
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月13期
论文发表时间:2019/8/23
标签：情境论文; 学生论文; 生物论文; 课堂论文; 楚王论文; 生物课论文; 齐国论文; 《基础教育课程》2019年7月13期论文;