关键词：小学语文 阅读热爱情感 培育
阅读之于学生个人成长、之于对其语文素养培育的裨益是必然而被广为认可的，因此，阅读宣传与各类阅读活动，亦正在各个学段的语文教育中如火如荼地开展着。但单纯盲目而不顾及阅读热爱情感的硬推“只读”不仅无效，且将反而使学生生出阅读抗拒之心来。因此，对其阅读热爱情感的培育则当为阅读教项之首。具体的培育方式则可从以下三大环节来着手切入。
1.读本推荐以契合年龄特征
在促力学生阅读的教育路途上，教师往往以教育潜力或者经典性为依据进行选书、荐书的活动，而鲜考虑到学生主体的接收理解能力与兴趣。即在人生的不同阶段，人会具有不同的经历，这些经历让思想深化、让心性成熟，而逐步具有了能够理解更多世相的能力，此时，其对囊括着生命、时代、自然等此类宏观主题的经典性的书籍便会自然因为理解或者想要理解而生出兴趣。但在小学阶段，学生囿于人生经历的局限而只具备接收相对浅层次书籍的能力，其阅读兴趣也便在此，因此，在对其阅读热爱情感的培育上，教师所首当做的便是对适合其年龄特征的读本的推荐。
第一学段，学生大多6至8岁，要推荐图文并茂、通俗易懂、篇幅短小、趣味性强的绘本类书籍，如《丁丁历险记》《格林童话》《大卫上学了》等以满足其阅读欲望；第二学段，要推荐节奏感强，富有变化和趣味性的读物，如《绿也仙踪》《夏洛的网》《大林和小林》等儿童读物；第三阶段，要推荐超自然、神秘的科幻读物、富有哲理的历史故事和经典名著。如《安德的游戏》《上下五千年》《安徒生童话》《名人传》等，这些书籍不仅同样具有经典性与教育性，且故事性皆较强，而此本身即作为儿童文学紧密贴合着儿童视野，即同学们能够理解书籍内容、进而投入故事情境，从而产生阅读热爱与阅读渴望。试想，如若将这些书籍改换为《悲惨世界》、《巴黎圣母院》、《战争与和平》，先不论儿童，即便是大人本能的反映也多是抗拒。这便是所阅书籍对学生阅读热爱情感培育的作用。
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2.阅读习惯以促成阅读热爱
即便是最热爱的事或事物，如果对其没有习惯性的接触与坚持的深耕，久而久之，热爱感便会归为平淡，因为没有深耕与坚持的热爱是局限的、肤于表层而容易疲劳与消失的。落实至阅读热爱情感上，便在保持阅读热爱的目标下，坚持阅读以促成阅读习惯。而这亦需要教师的引导。
例如：为养成同学们持续阅读的习惯，在每一学期开始，我都会制定好本学期的阅读计划，如一学期共分为12个阅读阶段，即大概2周一个阶段，在每一周里，我都会让同学们去在课下阅读同一本书，如《城南旧事》，且我会将每天应阅读的最少页数告诉学生，以保障其可以如期完成阅读。这样，学生在同一时间内共同进行阅读的体验，可极大激发其阅读的兴趣，加之所阅读内容本身对于学生具有较强的趣味性，其阅读效果也便更好。而更重要的，则是每学期内阅读计划的连续，有效保障了同学们阅读活动的持续，而将助力其阅读习惯的养成。而越坚持阅读，其从阅读中所收获的快乐与能量也便越多，其阅读理解力也便越高，阅读热爱情感也便越浓。
3.阅读活动以提高阅读效果
继对学生阅读习惯的培养之后，或者伴随着对学生阅读习惯的培养，在深化其阅读热爱情感并提升其阅读质量的目的下，教师则当去着手寻找在单纯的阅读之外能够更提升学生思维力、深化其思想和情感、提升其自主阅读能力的方法，且亦能够吸引学生的兴趣。基于此，阅读活动则凭借其学生共同参与性、动态性、对学生阅读量与阅读深度的要求而可成为用以加深阅读效果、进而更提阅读热爱情感的方式与渠道。
例如：每一个月，我都会在班级范围内举办“朗读者”、好书推荐、读书交流会等活动，前者则需要其去选择、回想触动自己最深的文本片段，去构思其为什么能够触动自己的原因，去组织语言，去表达；后者则需要其去依据主题，去整合自己所阅读过的文本，去思考其内具有的共通性的要素，去融入自己的思想和感情......总之，无论是什么样的阅读活动形式，相较于单纯的阅读活动而言，其皆在促动着学生在阅读之外，进行更深入的思考，在被指定阅读的书籍外，进行更广阔的探求。思考愈深、阅读愈广，其对书籍理解度便愈高，书籍之魅力对于其便愈明显，其阅读热爱情感亦便愈浓。
总之，阅读必然是利于学生长久发展的，而当突破教材局限，引领其进入到更广阔的书籍世界，在对其阅读热爱情感的培育下，促其自主阅读动力与习惯的生成，促其人文素养与气质的形成。
参考文献：
【1】姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育,2018(24):94.
【2】施明英.小学语文阅读教学探讨[J].西部素质教育,2018,4(24):253.
论文作者:曹侠
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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