把学习语文的钥匙交给学生，本文主要内容关键词为：钥匙论文,语文论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
“教学生学会学习”是当今一个具有时代特征的教育口号，已成为教育心理学、学习学和教学论共同关注的热点课题。在这方面，我国古代就有“授之以鱼不如授之于渔”的教义。许多教育家也有过精辟的论述，陶行知曾指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教育家叶圣陶则强调：“教是为了达到不需要教。”联合国教科文组织把“学会学习”作为教育的“四大支柱”之一。由此可见，在语文教学中加强学习指导也是符合教育改革的潮流的。
加强语文学习指导是语文教学的规律所决定的。同其他教学一样，语文教学是由教师的教和学生的学所组成的双边活动。教师的教只有通过学生积极、主动的学习，才能发挥作用。因此，在探讨语文教学时，仅仅注意教法是不够的，还必须注意学法的指导，注意对学生自学能力的培养。
然而，长期以来，由于受传统教育观念的影响，没有把教学生学会学习放到突出的位置，语文教学中学生处于被动的地位，语文教学“高耗低效”的现象还比较严重地存在着。因此，我认为，要提高语文教学的效率，提高学生的语文素养，就必须改革语文教学，加强语文学习指导，变教学生“学会知识”为“学会学习”。
二
那么，语文学习指导的内涵是什么？目标怎样定位？具体包括哪些内容？我们知道，学生的语文学习是一个复杂的系统，学生语文学习的成败固然与教学内容的深浅、难易有关，但更主要的是学生是否有明确的学习目标、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、科学的学习方法等。据此，我们认为学生学会学习语文应当具备如下特征：
1.能够明确、恰当地确定语文学习目标。“一个会学习的人，往往是善于确定学习目标的人。”（李定仁《论教会学生学习的问题》）学习目标是学习者学习活动所期望的结果，也是学习活动的出发点。有了明确的学习目标，学生能增强学习的自觉性、主动性，愿学、乐学。而学会学习语文的学生是能够从自己的学习基础、学习能力、学习特点出发，确定明确的、恰当的语文学习目标的。
2.能够了解语文学习的特点、规律，认识自己学习语文的风格。任何学科都有自身的特点，因此，语文学科的学习活动也有着它独特的特点和规律。了解这些特点和规律，是学会学习的基础和前提。同时，每一个人的学习方式、方法也是有差异的，这便形成了个人的学习风格。要提高语文学习的效率，就必须从语文学习一般规律以及自己学习语文的风格出发去选择学习方法，安排学习活动。
3.能够掌握语文学习的方法。学习方法是人们学习时所采用的手段、方式、途径、程序等。正如科学伟人说的那样，方法是“过河的船和桥”。若没有学习方法，则学习根本无法进行；没有科学的学习方法，则根本谈不上高效率。所以爱因斯坦把“方法科学”作为成功的三要素之一。可见，学会学习语文就必须掌握科学的语文学习方法。
4.能够养成良好的语文学习习惯，具有语文学习的优良品质。语文学习是艰苦而复杂的脑力劳动，语文学习目的的实现是一个长久的持续过程。从心理学上说，学习习惯是思维定势和行为定势，良好的学习习惯是一种推动学习活动的精神力量，也能够使学习过程简化和优化。而优良的学习品质不仅是克服困难、激发上进、推动学习的精神力量，而且是使学习活动有效进行的重要手段。
5.能够对自己的语文学习活动进行监控、调整。就是在学习过程中，学生能够自觉地检查自己的学习行为，不断地把有关学习的变量与所采用的方法进行对照、检查，评估学习方法的有效度。能够及时调整自己的学习行为，并采取补救措施。
正是基于以上的认识，我们认为语文学习指导的内涵可以作如下的界定：语文学习指导是教师在现代教育理论的指导下，对学生在语文学习过程中的学习心理、学习习惯、学习方法等进行全方位的指导，从而使学生有效地掌握知识、发展智能、提高素质。语文学习指导是一项系统工程，涉及到许多方面，主要者有以下几个方面：
1.语文学习习惯的养成。学习习惯是学生在学习活动中比较稳定的行为方式，一经形成习惯，这种行为方式就能成为学生学习活动中的一种倾向与需要。好的学习习惯有利于提高学生的学习效率。叶圣陶先生指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地地表现出来，好的方法才能随时随地地应用，好像出于本能，一辈子享用不尽。”（《给中学生杂志的复刊辞》）学习语文的习惯可以分成两类：一类是通用性的，即不仅语文学科适用，其他学科也适用。如课前主动预习、课后及时复习、课上勤记笔记等习惯。另一类是专用性的，即语文学习专用的习惯。如听新闻广播的习惯、朗读背诵的习惯、记日记的习惯等。
2.语文学习方法的指导。学习方法是学生完成学习任务的重要手段，学习方法得当，可以事半功倍，很快掌握知识。学习语文的方法很多，从不同的角度来分析，有不同的方法。从纵的角度来看，语文学习中制定计划、课前预习、课堂学习、课后复习、完成作业等环节都有许多具体的方法，比如预习的方法就有浏览式、寻难式、批划式、笔记式、参读式等。从横的角度来看，语文学习听说读写的各个方面也都有具体的方法，比如读的方法就很多，有精读、泛读，默读、朗读、细读、速读，还有八面受敌、钩玄提要、比较筛选、抓纲带目等；字、词、句、篇、章、语法、修辞等方面也有许多具有针对性的学习方法。语文学习方法是语文学习指导的重要内容，是学生学会学习的主要标志。
3.元认知能力的培养。元认知也称反审认知，是对认知的认知，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。学生的学习是一种特殊的认知活动，它不仅仅是对所学材料的识别、加工、理解的过程，而且是一个对该过程进行积极监控、调整的过程，元认知在学生的学习中起着重要的作用。培养元认知能力使学生把学习内容作为认知的客体，同时把自己和学习情景等因素作为认知的客体，了解自己的能力、已有的知识水平、个性特点等，并在此基础上选择恰当的学习方法，从学习结果的反馈来审视学习方法的有效性，调节自己的学习活动，善于总结学习的得失。
4.语文学习心理的疏导。学生学习语文的过程包含着一系列复杂的心理活动，有智力因素，也有非智力因素。由兴趣、情感、动机、意志、性格等组成的非智力因素在学生的语文学习中起着十分重要的作用。如果教师注重对学生非智力因素的培养，激发学生语文学习的兴趣，调动其语文学习的情感，养成其独立学习的性格，就能有效地提高教学效率；反之，如果学生学习语文缺乏正确的动机，学习索然寡味，情绪低落，那么，教学的效益必然低下。因此，在教学中，教师要加强对学生的学习心理的疏导，在积极地激发学生的学习动机、兴趣等的同时，预防学生学习中的不良学习心理，从而使学生以积极的情绪投入到学习之中。
三
那么，语文教学中，如何以教学生学会学习语文为目标，加强语文学习指导呢？首先，语文学习指导应遵循下列一些基本的原则：
1.主体性。学生是语文学习的主体，尽管在学习指导中，教师起着很重要的作用，但是如果教师没有把握学生的认识规律和学习过程，没有尊重学生的主体地位，不从学生的实际出发，越俎代疱，那么，就不可能使学生从教师的指导中获益。因此，语文学习指导必须以学生为主体。
2.针对性。学生学习语文的方式、方法有共同的地方，也有不完全一样的方面，教师对此应该心中有数。既要就学生学习中的共性问题进行指导，更要对学生学习中的个性问题作个别辅导。因此，教师要首先摸清学生学习语文的情况，找出共性的问题，也要梳理出个性的问题，做到集体辅导与个别辅导相结合，一般学习指导与特殊学习指导相结合。
3.有序性。不同年龄学生的语文学习的方法、语文能力的发展是有区别的，或者说学生学习语文具有年龄特征，语文学习指导要适应学生的这种年龄特征。对不同年级、同年级的不同时期的学习习惯、学习方法、学习心理等提出不同的目标和要求，形成一个有序的系列，循序渐进地进行语文学习指导。
4.实践性。语文学习指导的理论知识要转化为学生的基本技能，必须经过实践这一环节。因此，教师在学习指导中一方面要向学生传授必要的学习习惯的养成、学习方法的掌握、学习心理的调节等的理论知识，另一方面则要引导学生进行相关的训练，特别是要在学习中加以运用，使知识转化为能力，以避免出现“学起来容易，用起来难”的现象。
5.反复性。学生的语文学习习惯、学习方法的养成和掌握，不是一朝一夕的事，需要比较长期地作出艰苦的、反复的努力。因此，教师在语文学习的指导上，要注意不急于求成，允许学生出现反复。要引导学生与语文学习方面的困难和失误作斗争，在反复的训练中提高语文学习能力。
其次，语文学习指导要从科学、高效的目标出发，采用多种方式、方法，多管齐下。我们认为有以下一些比较有效的途径和方法。
1.开设专门的语文学习指导课。就是从语文学科的特点、学生学习语文的心理机制出发，就语文学习习惯的培养、学习方法的提高、学习心理的疏导等，分年级（段）构建语文学习指导的教材，并专门开设学习指导课，排入课表，一般一周或两周一节，由在语文学习指导方面研究的教师授课。这种指导课的主要形式有讲授式、自述式、讨论式、活动式、情景式等。使学生从感知了解、理解内化、综合运用、归纳总结等四个方面掌握学习语文的知识、步骤和方法。
2.在课堂教学中渗透语文学习指导。这是一条最常用、最有效的语文学习指导途径。就是把学习指导渗透在语文教学的各个环节，使课堂教学过程成为既传授语文学科知识，又指导学生语文学习方法、训练学生语文学习能力的过程。这样的语文课堂教学要做到“四个强化”：一是强化学习状态的激活；二是强化教学情景的分析；三是强化学习方法的示范；四是强化巩固运用。通过上述四方面的强化，达到训练、提高学生学习语文的能力的目的。教师要引导学生用学到的方法去解决新问题，举一反三。
3.组织专题讲座。根据学生语文学习的需要，采用专题形式、定期或不定期地向学生作有关语文学习方法、心理的讲座。比如：“如何进行创造性思维”，“怎样提高记忆的效率”，“如何消除考试时的焦虑心理”等等。讲座的形式不拘一格，可以由教师就语文学习的习惯、方法、心理等作专题讲座；可以邀请一些有经验的专家、学者来作学习指导报告；也可以让学生现身说法，介绍自己语文学习方面的得与失。这种方式的优点是针对性强、切合学生的实际，而且可以使学生比较深入地了解语文学习方面的有关知识，比较受学生的欢迎。
4.指导学生自我反省。自我启问（设问）是反省的一种具体方法，它能帮助学生理清思路，增强其对语文学习状态的认识，提高对思维及学习过程的自我监控能力。因此，我们可以运用启发式提问的方法来培养学生学习的自我监控和调节的能力，引导学生围绕“是什么问题”“采取什么样的措施来解决这些问题”“为什么这样做”“能否将这些方法运用于其他方面”等等问题来提问。自我反省的方式很多，目的在于让学生在反思自己语文学习的得与失、成与败，寻找更为有效的学习方法。
5.教学中要给学生提供评价、反馈的机会。在语文教学中，教师要尽量创设一个师生之间、学生之间良好互助的环境，使每一个学生都可以评价他人，也可以被他人评价。最重要的是，教师要有意识地帮助和引导学生将以教师为主导的外部反馈转化为学生对自己的内部反馈，进而成为一种习惯、一种能力。
6.帮助学生诊断、治疗学习方面的“病症”。就是根据学生在语文学习过程中所暴露出来的问题。有针对性地进行诊断和矫治，从而使学生改进学习方式、方法，提高学习效率。其方式有互诊互疗式、边诊边疗式、会诊会疗式。这种方式的前提是必须对学生在语文学习中存在的问题有比较清晰的认识，善于发现问题的症结。因此，教师可以采用谈话、讨论等方式，了解情况，建立学生语文学习档案，随时记载“病况”“病因”“病变”“处方”等。
总之，我们教师要随时随地教学生学会学习，把学习语文的金钥匙交给学生，使其能自主地叩开语文知识的大门。