情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些人与之相关的事物上。根据情感的特性，在实施情感教学时，教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生；其次，在施教时有的放矢，需要教师深入到学生群体中，了解学生的非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。
一、 情感教学的内容
化学中情感教育的内容主要涉及人的社会性情感即道德感、理智感和美感等。
1.道德感。化学教学中道德感主要体现在对祖国的自豪感和尊严感，对社会、学习、劳动的责任感、义务感，对同学的友谊感，对老师的尊敬感等。
2.理智感。学生的理智感主要表现为对所学课程的兴趣、爱好，并能体验到一种获得知识的乐趣。对化学学科的兴趣发展的高级阶段，便是学生具有自觉探求化学科学的真理、献身人类的文明进步事业的志趣。
3.美感。化学教学中的美感主要指对艺术和科学美的体验。艺术美体现在化学教师的语言、体态、操作技巧和板书的运用以及教科书的设计等方面；化学知识美是科学美。
中学化学教学中的情感教育包含相互关联着的两个方面，即如何在化学教学中实施情感教育、如何利用情感因素搞好化学教学。
二、情感教学的尝试
1.创设学习化学的情境，激发学生学习化学的情感。每一个教育和教学过程都是在一定的情境中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，教学过程就必须创造出良好的情境，以激发学生的情感。
（1）用生动的小故事创设学习化学的情境。例如讲金属腐蚀时，先介绍格林太太的假牙的故事：格林太太一口整齐而洁白的牙齿中镶有两颗假牙：一颗黄金的（富有的象征），另一颗不锈钢的（车祸的痕迹）。令人费解的是：自打车祸后，她经常头疼、失眠、心情烦躁……尽管一些有名的医院动用了所有堪称一流的仪器，尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，而且日趋严重……这样，一方面激发了学生的好奇心，同时也为讲金属腐蚀埋下了伏笔。
（2）利用精彩的插图或图片创设学习化学的情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教材在介绍氧化还原反应时的几幅拟人化的示意图，形象地表示了氧化还原反应中元素化合价的升降以及电子得失的关系；在介绍环境保护知识时可展示南极上空臭氧空洞的照片、教材中环境污染对人类造成危害的漫画等。这些插图既表述了化学的研究对象，同时又把学生的思维从狭小的课堂引向了广阔的、陆离的化学世界，创设了学习化学的情境，学生由此在教师的引导下，踏上了学习探索化学科学的道路。
（3）通过实验或问题创设学习化学的情境。化学是一门实验科学，精心设计实验活动是课堂上创设化学学习情境的最有效的手段。如对于吸热反应和放热反应概念的介绍，采用两个演示实验：当学生看到铝片与盐酸反应使温度计酒精柱（或水银柱）升高，而粉末状氢氧化钡晶体与氯化按晶体反应使小烧杯和玻璃片间的水结冰时，对化学反应中能量变化的感受不再是抽象的，而是实实在在的，有利于对概念的理解。
（4）通过组织参观、讲座、兴趣小组等课外活动创设学习化学的情境。课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制，它有利于因材施教、发展特长，有利于开阔视野、发展智力，特别是发展学生的创造力。
2.根据学生的心理特点，发展学生学习化学的情感。优等生兴趣浓，能力强，乐学、善学，易骄傲，可让他们看一些参考书，利用“难题征解”等形式，发挥“余热”。差生常会有自暴自弃的思想，但自尊心又使他们不甘人下，表面上若无其事，内心痛苦；或从其他方面顽强地表现自己，如有意和老师“对着干”。教师要调查、分析这些学生化学成绩差的原因，采取适当的措施，如补课，及时纠错反馈，课堂上想方设法使他们不成为被遗忘的对象，还要注意协调优生和差生之间的关系，为大面积提高教学质量创造条件。
3.研究教材，改革教法，深化学习化学的情感。化学教学中教师要研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的情感“景观”。比如让学生谈论自己对“朋友们”的认识，给学生展示情感的机会，组织学生相互交流讨论，让情感在学生体内踊动、在同学间传递，为学习准备情感认知和情感行为，也为学习营造轻松自由的氛围和良好的人际关系。在此过程中让学生的情感实现了互评和自评，这样优化的情感发展以支配认知，而教师则注意收集学生在认知、情感上的信息反馈，觉察需要优化发展的方面，为进一步让学生发展情感，保持设计问题和环节。
总之，情感教学中要达到情感融洽的师生关系，关键在教师，重点在于教师对待学困生的态度。教师在全面了解学生的过程中，要分析、思考差生学习差的原因；因为差生学习困难的产生过程和原因并不完全相同，多种原因集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变，逐步形成了这些学生失败者的心态，丧失了学习的内部驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。在情感教学中，要尊重学生、信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是差生对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。
论文作者:黄仕洪
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第108期供稿
论文发表时间:2014-3-4
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