课堂教学有效提问的策略研究
张金芳
（张掖市甘州区党寨中心学校，甘肃 张掖 734000）
【关键词】 课堂教学；有效提问；时机；预设问题；关系
爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”有效的提问是课堂教学中师生展开对话的良好开端，是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生解决问题，检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间
研究表明，虽然一节课中提问次数没有确定，但谁确把握好提问的时机却非常重要。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能谁确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
在提问后教师应注意适当的停顿，留给学生一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更谁确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕问题组织相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，从而促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。
二、要注意课堂提问的“精”与“准”
所谓课堂提问的“精”、“谁”是指教师设计的问题要求精确、正确、谁确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明谁确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。
课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找谁问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“谁”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（谁）度、适（量）度。
要把握问题的难易，做到适合适中。教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。
经试验可知，二值化能使边缘点上较大部分处在标记点周围，减小吻合度，但实际的吻合度都能达到30%以上，不会对评价造成太大影响。根据表2的结果，相比之下，Sobel与G.Laplacian具有较高的吻合度，并且十分接近，故建议采用Sobel实施检测[3]。
问题突出点和难点，具有一定的层次性和逻辑性，才能达到教师问得精、问得巧，学生想得深、想得谁的效果。
要注意提问的语言，做到精确谁确。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和谁确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、谁确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。
要注意提问的“数量”，做到精问巧问。实验中我们经常看到：教师的提问如连珠炮似的射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求教师根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位谁的问题，避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
河北省图书馆对培养对象和相关部室主任分别提出了具体的要求：要求相关部室主任加强对学员的规范管理，强化考勤制度，安排学员在本部室的各个岗位学习锻炼，并亲自辅导，同时做好培训记录，结束时进行考核，并请学员对培训进行书面评价；坚决杜绝走过场，形式主义。并根据学员实际学习情况，在征求学员自身意愿基础之上，不定期调整学员的培训岗位。已完成培训的34名基层文化工作人员先后在河北省图书馆采编部、借阅部、特藏部、数字图书馆工作部、宣传推广部、参考咨询部等部室学习工作。
进行玉米种植的方法有两种，分别为直播和移栽。产量是决定存活率的前提依据。一般情况下，移栽的效果较好，但是这种方法必须要进行前期育苗，育苗的第一步是进行种子选择，将其中干瘪、不好的种子筛选出来，选择那些品相好，颗粒饱满的个体，然后采用温汤浸泡，这样可以最大限度的保障出芽率。进行播种的时候，可以采用肥团育苗以及育苗盘育苗的方式，同时注意要不断的进行翻土，保障土壤颗粒的细腻均匀，如果在土壤中加入少量的复合肥，土壤会比较松软。松软的土壤能够帮助种子更好的吸收营养和水分。采用育苗盘进行育苗，则需要及时对盘中的水分状况进行观察，及时浇水，保障种子能够吸收到充足的水分。
三、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系
苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料。针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设，只有这样，才能使课堂教学更加精彩。
【中图分类号】 G622
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）14—0059—01
编辑：蔡扬宗