课堂教学有效提问的策略研究论文

课堂教学有效提问的策略研究论文

课堂教学有效提问的策略研究

张金芳

(张掖市甘州区党寨中心学校,甘肃 张掖 734000)

【关键词】 课堂教学;有效提问;时机;预设问题;关系

爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要。”有效的提问是课堂教学中师生展开对话的良好开端,是一种有效的教学组织形式,它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣,启发学生深入思考,引导学生解决问题,检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段,更是一种精彩的教学艺术,设计得好,应用得当,对激发学生的学习动机,开拓学生的学习思路,发掘学生的学习潜能,培养学生分析、解决问题的能力及创新精神,提高课堂教学的有效性都有积极的作用。

一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间

研究表明,虽然一节课中提问次数没有确定,但谁确把握好提问的时机却非常重要。研究中还发现,课堂提问的时机通常产生于下列情况:一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能谁确把握好以上的提问时机,课堂提问的有效性将会大大提高。

在提问后教师应注意适当的停顿,留给学生一定的思考时间。我们在听课中经常看到:教师在提问后,常常缺乏等待的耐心,总希望学生能对答如流,如果学生不能很快作答,教师就会重复这个问题,或重新加以解释,或立即降低难度,甚至叫其他的同学来“帮忙”,根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明,如果教师提问后能给学生一定的思考时间,那么他们的课堂将出现许多有意义的变化:学生的应答兴趣就会加大,随意回答的情况就会减少,回答会更完整、更谁确、更精彩,学习的成就感和自信心也明显增强。课堂教学中教师较好地把握了提问的时机,紧紧围绕问题组织相应的活动,且保证每个环节的活动有足够的时间,让学生去充分地探究和交流,从而促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。

二、要注意课堂提问的“精”与“准”

所谓课堂提问的“精”、“谁”是指教师设计的问题要求精确、正确、谁确,力求精巧、精致、不随意。研究表明,要实现这一目标,教师必须紧扣教学目标和教学内容,多做提问设计的思考,并以此作为问题设计的依据,使设计的问题既简明谁确,又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。

课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况,找谁问题的切入点,要问到关键处,问到点子上,问出实效来。为此,要实现课堂提问的“精”“谁”,教师还要把握好提问的“三度”:即难(易)度、精(谁)度、适(量)度。

要把握问题的难易,做到适合适中。教师在设计问题时,应充分考虑到学生的实际情况,问题既不能太难又不能太易,尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起兴趣,问题太难又会使学生失去信心,影响课堂教学的效果,久而久之,还会挫伤学生学习的积极性。

经试验可知,二值化能使边缘点上较大部分处在标记点周围,减小吻合度,但实际的吻合度都能达到30%以上,不会对评价造成太大影响。根据表2的结果,相比之下,Sobel与G.Laplacian具有较高的吻合度,并且十分接近,故建议采用Sobel实施检测[3]。

问题突出点和难点,具有一定的层次性和逻辑性,才能达到教师问得精、问得巧,学生想得深、想得谁的效果。

要注意提问的语言,做到精确谁确。苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师课堂提问语言不仅要讲求科学性,还要讲究艺术性和谁确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、谁确性、挑战性的数学语言,提问语言要严谨、简洁、精巧精致,不能含糊不清。

要注意提问的“数量”,做到精问巧问。实验中我们经常看到:教师的提问如连珠炮似的射向学生,问题的量多而散,尽管有的问题设计的还比较好,但由于太密集太频繁,学生不能静下心来做深入的思考和交流,效果当然不佳。这就要求教师根据教学内容的特点,抓住数学知识的关键(重点、难点)与本质,运用归纳和综合方法,尽可能设计容量大、定位谁的问题,避免问题过于繁琐、直白、密集,以提高学生思维的密度与效度,达到以“精问”促“深思”的目的。

河北省图书馆对培养对象和相关部室主任分别提出了具体的要求:要求相关部室主任加强对学员的规范管理,强化考勤制度,安排学员在本部室的各个岗位学习锻炼,并亲自辅导,同时做好培训记录,结束时进行考核,并请学员对培训进行书面评价;坚决杜绝走过场,形式主义。并根据学员实际学习情况,在征求学员自身意愿基础之上,不定期调整学员的培训岗位。已完成培训的34名基层文化工作人员先后在河北省图书馆采编部、借阅部、特藏部、数字图书馆工作部、宣传推广部、参考咨询部等部室学习工作。

进行玉米种植的方法有两种,分别为直播和移栽。产量是决定存活率的前提依据。一般情况下,移栽的效果较好,但是这种方法必须要进行前期育苗,育苗的第一步是进行种子选择,将其中干瘪、不好的种子筛选出来,选择那些品相好,颗粒饱满的个体,然后采用温汤浸泡,这样可以最大限度的保障出芽率。进行播种的时候,可以采用肥团育苗以及育苗盘育苗的方式,同时注意要不断的进行翻土,保障土壤颗粒的细腻均匀,如果在土壤中加入少量的复合肥,土壤会比较松软。松软的土壤能够帮助种子更好的吸收营养和水分。采用育苗盘进行育苗,则需要及时对盘中的水分状况进行观察,及时浇水,保障种子能够吸收到充足的水分。

三、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系

苏格拉底曾说过:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”在课堂教学活动中,教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”,对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计,既要考虑对教学活动的引领作用,又要考虑到能否引发学生的积极思考,从而促进课堂的有效生成;同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现,而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料。针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”,教师应当首先不拘泥于课前的预设,应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题,机智生成新的问题方案,伺机而动,随机应变。这就需要教师在设计问题时,充分考虑到学生可能生成的新问题,多做预设,只有这样,才能使课堂教学更加精彩。

【中图分类号】 G622

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463(2019)14—0059—01

编辑:蔡扬宗

标签:;  ;  ;  ;  ;  ;  

课堂教学有效提问的策略研究论文
下载Doc文档

猜你喜欢