重庆市武隆区后坪乡鱼子小学校 408500
摘要：随着教育改革的逐渐深入，打造生态语文课堂成为新时期下教学发展的必然趋势。传统语文教学一味重视学生对知识的传授，而忽视语文本身作为一门语言应用学科的表达能力，违背构建生态语文课堂的理念。尤其是在说明文体裁讲授中，单纯对教学知识进行传授容易造成学生对课文内容一知半解，无法有效运用于实际生活中。本文立足于现实以《赵州桥》为例首先对生态语文课堂内涵进行分析，其次在案例描述和反思中激发出学生对语言文字的独特体验，让学生在生态语文课堂中品味文字魅力，提升自己的语文综合素养。
关键词：生态语文课堂；赵州桥；教学
现有的语文教材有诸多关于我国古代优秀文化的传承部分，对于语文教学的核心目标是以培养学生的语文综合素养为基础，引导学生学习语文文化，运用语言文字发挥子啊实际生活中的作用。尤其是小学生正处于认知能力的发展形成期，需要教师在课堂教学中进行有效指导，才能逐渐完成教学任务和实现教学目标[1]。构建生态语文课堂是根据当前教学形势的调查来对语文课堂实施的一种新型教学理念，教师根据文本特质和学生特点无缝衔接，在生态家园中放飞自己的思想。从语文教学的本质意义出发，让学生获得满意的体验和快乐，真正在语文中找到自由思想的表达。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
一、生态语文课堂内涵及背景概述
“生态语文课堂”提倡让学生的精神思想在本色自然的语言乐园中自由徜徉，在整个学习过程中找到语文学习对于自身的价值，从而在各个感官体验中让你给语文学习成为影响学生生命成长的殿堂。说明文作为一种重要的实用性体裁，一般需要一定的逻辑思维性，但是缺乏对学生的感染力，如果教师在课堂中一味重视对教学知识的传授，却忽视承载知识的语言通道和表达方式，这种教学文本就变得没有生命力，失去了活力，同样文字也缺乏一定的解说魅力，这与新课程背景下提倡的构建生态语文课堂观念有所出入。本文以《赵州桥》课文教学课堂实践为例，展现出生态语文课堂的优势所在，通过采取学生自主探究的学习方式深入体会到说明文本语言所引起的教学效果。
二、案例描述
《赵州桥》这篇文本是人教版上年纪上册学习的说明文，全文对于赵州桥建设的背景及构建石栏精美图案都有精确的表达，运用说明文的语言结构来展现出语言文字的魅力是教学的重点内容。经过对案例的描述分析，教师在语文课堂中想要顺利过渡到文章的自然章节，可以利用现代信息技术手段在屏幕上展示出精美的图案，比如对于课文描述的“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样[2]。”这种在课文栩栩如生的图画描述会激发出学生对语文学习的兴趣，从而对真实存在赵州桥的向往追求，渴望走到生态天然空间内领会自然的魅力。
虽然现代信息技术作为教学工具逐渐走入课堂教学中，语文教师可以利用这种教学工具来放映出课文图片，但这些并不是生态语文课堂的重点，只有完成学生对课文高质量的阅读，才能深入体会到文本语言描述刻画的生动形象性。笔者从这个角度对学生进行引导，并且启发学生：这些课文中放映的图片都很精美生动，但是在课文中是如何展开说明的呢？下面我邀请学生们和我一块走进赵州桥的世界中。这种容易引起学生注意力的语句在语文课堂中非常有必要，尤其是生态课堂需要教师以新型教学观念来带学生走入状态。“自然探究”学习方式最为生态语文课堂运用最为普遍的领悟主题，会点燃学生对于学习的激情。运用问题来激发出学生的思考，比如抛出：同学们经过阅读全文已经对赵州桥有所了解，那么找出文章中的过渡句并且说明有什么作用？这种从全文阅读角度做出的有效阅读会让学生更加领悟到全文的结构，并且体会出说明文语言应用的特点。
三、案例反思
（一）领悟语言文字的独特性
想要构建出生态语文课堂，必须将课文的语言文字作为品读的重点内容。教育部对新课改后小学语文教学目标文件规定，通过在语文课堂中文章关键语句的阅读来体会文章语言运用的特点，并且在表情达意方面的作用，这种初步品读形式让学生感受到语言在作品中的生动形象。虽然说明文语言的最大特点是准确、简明、科学、严密，但是其中间或有生动优美、值得品读回味的语句。教师在生态课堂上要引导学生对这些独特语言文字进行品读，丰富语文课堂的表现力，体会语言的精妙之处。只有加强学生与文本之间的生态交流沟通，才会让学生自由徜徉于语言的天然硅藻中，丰富语言学习的意义。
（二）挖掘学生探索时空的潜力
每个人的心灵深处都会有一片生态净土，为自己的生命浇灌土壤，语文学科存在的意义就是让这片净土成长发芽变成参天大树，让自己的心灵有所处。学习本身就是不断发现、不断进步、不断探索的过程，通过一系列过程的分析、探索、实践等学习方法会更加有利于语文教师在课堂中打造出生态家园，以此实现教学任务和教学安排。语文学习是循序渐进的过程，生态语文课堂就是构建出学生自主探究知识为目的学习过程，最大限度发挥出学生的主观能动性。
结语：综上所述，生态语文课堂在构建过程中会面临各种问题，尤其是学生兴趣盎然与自然文本对话的理想形式更难实现。作为语文教师首先要转变自身观念，树立“生本”思想，在课堂实践中注重学生的自主探究，加强对学生对文本语言的解析和领悟，只有这样才会更早构建生态语文课堂，实现语文学科更大发展。
参考文献：
[1]詹丹. 语文教学的核心问题与关键词梳理——以《赵州桥》展示课为例[J]. 上海课程教学研究,2017,(04):40-42+74.
[2]李青梅. “赵州桥”PK“星宿桥”——《赵州桥》教学设计[J]. 云南教育(小学教师),2015,(10):28-29.
论文作者:赵芹
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第6期
论文发表时间:2018/9/18
标签：赵州桥论文; 生态论文; 学生论文; 语文课堂论文; 语言论文; 课文论文; 说明文论文; 《创新人才教育》2018年第6期论文;