——浅谈如何让孩子不再害怕写作文
黄秀娟 广东省江门市紫茶小学 529000
摘 要：语文课堂应该是以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的探索精神和创新能力为目标，让学生具备可持续发展的优势，培养学生探索创新的精神和能力，促进学生综合素质的提高。
关键词：乐于表达 发挥个性 学生自评
作文历来是学生学语文最害怕的东西。自从升入三年级，一涉足到作文教学，很多老师都普遍感到：作文难教！许多学生把作文看得很神秘，平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来就枯燥无味、语无伦次。造成这种情况的原因：一是他们割裂了作文与无限广阔的生活的关系；二是他们没有把自己的喜怒哀乐在作文中表达出来；三是他们还缺少必要的写作方法和技巧。当然，提高写作水平非一日之功，语文教师要进行逐步引导。在进行作文教学过程中我有以下几点体会，与大家分享：
一、力求贴近学生实际，让学生不拘形式地乐于表达
课程标准说得很明确：三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。作为教师必须把握好习作教材的安排特点及意图，面对开放的习作内容我们不能重形式、轻内容，如果习惯于教师说——学生写，那么学生的作文就如出一辙，毫无个性可言。相反，如果面对宽泛的作文要求，干脆什么都不作指导，让学生想怎么写就怎么写。那么中下游学生常常是咬着笔杆无从下手。因此我在具体指导时，先让学生联系生活实际，观察身边的人、事、物，让学生充分开口，让学生有话可说，从而有话可写，指导写作时应引导学生“我手写我心，我手写我口”，不拘形式地进行表达，也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。如果说一、二年级是写话，那么三、四年级就可写“放胆文”了。对于学生来说，写作最大的障碍莫过于“巧妇难为无米之炊”，即没有内容可写。对于这种情况，我在教授时选好最初的切入点，给学生的习作定下了基调。
二、经常进行读写结合训练，发挥学生的个性思维
经常有老师问：“我们班学生的作文都千篇一律，该怎么办？”我想作文应该努力让学生成为作文的主人，才能写出具有个性化的作文。关于习作，如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。虽然课文教学时安排了几次小练笔，但我们在教学中只用好这几次小练笔还远远不够，同时我们还应该在教学中发挥创造性，创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，写出真情实感，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。如教授《草原》的第一自然段时，作者写草原从上到下的顺序非常明显，情景交融，十分美,非常值得孩子借鉴,于是课后我适时让孩子进行仿写：“此次，我看到了海……”，孩子真的把顺序和情景交融写得很不错，先写了海边的天空，再写海面、海边以及更多延伸的想象。
练笔要求：仿写《草原》第一自然段，写出初见大海的情景。按从上到下的顺序，加上自己的感受的写法来写。（200字左右）
这次，我看到了大海。……
学生作品：这次，我看到了海，蔚蓝广阔的天空，一望无际的海面波光粼粼，成群的海鸥在海面上自由飞翔，远远望去，海与天连在一起，仿佛那是一块巨大的蓝色幕布一样。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆几个孩子在海边玩耍、堆城堡，追着海滩上的小螃蟹，在海边捡贝壳……这种境界里，既使人舒服，又让人享受，使人总想停下好好欣赏，不愿离开。在这种境界里，海风拂面，仿佛风儿也被这迷人的境界陶醉了。
孩子洋洋洒洒地写，即使比较差的孩子也能把框架写出来。这不是很好的现象吗？
教授课文《白杨》的时候，父亲评价白杨的话是学习的重点，除了了解父亲说的话的含义之外，我认为这段话的表达方式也十分值得学习，于是课后设计了小练笔。
练笔要求：用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”等词语写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者。
学生用上这样的关联词语，使夸赞更有内涵了。
《再见了，亲人》这篇文章在表达上极具特点，三人都是先用满含恳求语句的祈使句开头，都以具有充分肯定意味的反问句结尾，而中间叙述的内容都由送别情景和令人难忘的往事组成，写得情真意切。这样写避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。我觉得这种方式十分值得学习，于是我又设计了小练笔。
练笔要求：请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说说话。可以回忆志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来。（300字）
这样，既让学生模仿了课文的叙述方式，同时也延展了孩子的想象力。
半个学期下来，我抓住课文的写作特点已经练了十多篇的小练笔。不用很长，只要写出某个小片段就行了，学生的表达更自如了，更有变化了。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。”作文训练要在阅读教学中相机生成。
三、 平时重视学生自评与他评，切实提高学生的作文能力
我们教科书在习作的编排上，将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，两种能力同步培养。叶圣陶老先生曾指出，作文重在培养学生自己改的能力。习作编排中多次提到：“写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方。”“写好后，读给爸爸妈妈听，根据他们的意见改一改。”把写、说、评、改有机地结合在一起。习作不要求打草稿，想好后就直接认真地写在作文本上。习作写好后，要求在作文本上认真修改，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。《语文课程标准》前言中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”传统的作文评改方式抑制了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
于是我认为应该把作文评改的权力交给学生，通过学生自评与他评作文以提高写作能力。我体会到这种能力应从低年级就开始培养，在今后的教学工作中应该努力做到把教师的精批变成师生之间、同学之间的互学活动，教学时引导认真听别人说，说说你觉得哪里好。所以，我在上课时经常会让学生说说“你认为他哪里说得好”，让课堂上每位学生畅所欲言，使课堂真正成为学生的课堂。
实际上评价的过程就是学生自我提高的过程。当然，这是有一个过程的，先是老师进行集体的评价，让学生对照修改要求，明白具体情况如何分析、如何修改。我要让学生把细改作为自身良好的习惯，从集体评他人的作文逐步过渡到自己评改自己的作文，学会评价别人的文章。久而久之，学生自我评价和修改文章的能力也得到了提高，在修改他人的过程中又能取长补短，让孩子们逐步成了作文的主人。
总之，打开人的心窗并不容易，开启智慧的灵光更难，办法见仁见智。文无定法，教无定法，不管哪一种办法，只要能带着学生敞开心灵，放飞思绪，让内心的情感或如涓涓溪流汩汩不断，或如长江大河汹涌澎湃，那就是最好的方法。作文教学中，我力求贴近学生实际，让学生不拘形式地乐于表达，平时重视学生自评与他评能力的提高，经常进行读写结合训练，发挥学生的个性思维，抓住闪光点进行评价，让学生尝到成功的喜悦。让学生真正成为作文的主人，让我们做好他们的鼓励者、指导者，相信你也可以在孩子们的作文中获得喜悦和欣慰。只有努力让学生成为作文的主人，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成为习作的主人，使学生作文洋溢着生命的活力、闪动着个性的音符，这样孩子不再怕写作文了。
论文作者:黄秀娟
论文发表刊物:《素质教育》2018年5月总第270期
论文发表时间:2018/5/3
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