一、儿童文学欣赏与有效教学
儿童文学欣赏是儿童在听和看文学作品时的一种精神活动 , 是由听和看文学作品时引发的一种艺术思维活动和审美活动 , 是 对儿童文学作品整体性的感受、体验和认识。由于儿童读者对象 的年龄特点 , 他们在欣赏文学作品时常常表现出其独特性。教学 时把握儿童文学欣赏特点有助于提高小学生审美水平 , 提升语文 阅读质量。
有效教学源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，是指 通过教师的努力，使学生在课堂中获得一定的进步与发展。在小 学语文教学改革过程中，有效教学是一个动态的概念，在当前新 课标要求的以启发性和“双主体”教学为手段的背景下，要求有 效教学能够实现教学主体之间的配合、教学资源优化配置，以及 课内外一体化设计，最大限度地提高教学效果。
二、儿童文学对小学语文教育有效教学的重要意义
( 一 ) 儿童文学有利于学生语文学习兴趣的培养 现行的语文教材中，儿童文学作品如儿歌、童话、寓言、故事、小说等体裁占较大比例。童话和儿童故事等儿童文学的作品 情节曲折、波澜起伏、悬念倍出，能够引起学生强烈的阅读兴趣， 能点燃学生阅读的欲望。儿童文学的阅读有利于学生夯实语文基 础知识，有利于锻炼学生的思维、培养学生的审美观。
( 二 ) 儿童文学有利于学生想象力和思维能力的培养 儿童文学作品丰富的想像力为儿童思维锻炼带来了有利的契机。儿童文学作品中，无论是童话、故事、诗歌都是作者丰富的 想像力的集合与体现，小学生处于一个爱幻想的心理年龄，他们 渴望完美的故事结局，渴望英雄主义，渴望自己成为童话中的主 角，儿童文学为小学生发挥自己的想象力提供了一个舞台，培养 了儿童丰富的想象力。比如童话中浓郁的幻想，能够引发学生多 种联想和想象，从而达到培养儿童想象力和训练思维的目的。例 如 : 在儿歌《数角》过程中，“一头牛，两只角，两头牛，四只角……”， 这种儿歌文学不但能够锻炼学生的逻辑思维，更能够培养学生的 发散思维能力。
( 三 ) 儿童文学有助于学生良好语感的形成 语感是学习一门语言的基础，而小学语文教学的宗旨是让学生掌握基本的语言运用能力。儿童文学是一门语言艺术，儿童文 学拥有艺术、浅显、生动、形象的特征，在学术界又被称为“浅 语言艺术”。学生通过朗诵儿歌、儿童诗，讲故事、读寓言、童 话等活动，曲折生动的儿童文学故事以及细致的情景描写丰富了 视野，儿童文学以其精美的词句帮助儿童深刻体会语言的趣味， 使之表达能力得到提高，也锻炼了学生对于语境的把握和感知， 培养了学生丰富的语感，而良好的语感又为儿童继续进行拓展阅 读夯实基础。
三、儿童文学提高语文教育有效教学的途径
1. 及时推荐各类优秀儿童文学作品除了《语文课程标准》中 推荐的儿童文学阅读书目外 , 语文教师还要熟悉和了解当代国外 和中国的儿童文学 , 关注儿童文学的发展。教师只有对儿童文学 这一领域有了一定的了解 , 才能在儿童文学的课外阅读中 , 针对 不同年级不同层次的学生推荐适合的各类儿童文学作品。
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2. 开展多种形式的阅读活动 在指导学生阅读过程中，可对传统的“秧田式”学生座位分布，变为“双翼式”和“半圆式”，即将课桌椅排成二行，像一只鸟 飞行的翅膀，或以教室的讲台为中心，学生的桌椅摆成一个半圆 形，使学生在宽松的环境中，自由互动，为学生的合作探究搭建 平台。教师可将儿童文学作为素材，组织课堂游戏深化学生对语文知识和语言艺术的理解。也可通过召开和举行“读书汇报大会”， “故事大奖赛”; 通过举行“角色游戏扮演”、“辩论会”等形式， 为学生提供交流的平台。
3. 给学生自由的阅读空间 帮助小学生选择感兴趣的课外读物就特别重要，学生只有对教师所选的读物感兴趣，才会主动去阅读，主动去思考。大多数 儿童喜欢读一些探险和科幻的书籍，就是因为其好奇心的驱使。 可向学生推荐《海底两万里》、《吹牛大王历险记》等书籍。如 低年级学生适宜读一些图文并茂的儿童读物等 ; 中高年级的小学 生知识面较广，阅历也较丰富，教师可引导他们读一些游记、传记、 散文、探险、科幻类的儿童文学读物。同时，为使学生能够真正自主阅读儿童文学作品 , 除了授学 生以阅读的方法 , 如朗读、默读、速读的方法 , 做读书笔记等方 法外 , 更应注意让学生用自己喜欢的方式阅读 , 充分享受阅读的 愉快 , 而不必拘泥于形式 , 做硬性规定。阅读时学生可以摘录好 词好句、概括主要内容 , 也可以写读后感 , 或直接在书中圈点勾 画批注。读累了 , 学生可以在本子上描描画画 , 给阅读增添一些 情趣。只有给学生阅读的空间 , 让学生在自我阅读中感悟作者的 思想感情 , 与作者心灵交汇 , 产生共鸣 , 学生才能真正形成阅读 的能力 , 读出儿童文学的韵味 , 感受到儿童文学的魅力。
4、引导学生科学、有效的阅读 首先，教师可以创新阅读课的形式和方法。在语文教学中，教师应积极注重儿童阅读的渗透，实现“读———唱、读———思、 读———疑、读———写”相结合，使儿童文学的魅力展现在学 生面前，引发学生阅读的动机。在读唱结合法中，教师要创设丰 富多彩的情境，充分发挥歌唱的作用，把儿歌、绕口令、经典歌曲、 情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力。
其次，改善对学生阅读的评价。在新课标的要求下，必须注 重学生的成功体验，要让学生在阅读过程中感受成功、感受喜悦， 从而增强学生进行阅读的动机。要能够使学生在阅读中主动的“发 现问题、提出问题、分析问题、解决问题”，促使学生主动的应 用各种工具去搜集、整理信息，想方设法解决自己在阅读中的疑问。 要由“数量评价法”转变为“质量评价法”。学生在阅读中受到 了教师的表扬时，就会从情感上激发学生读书的欲望，从而引导 学生主动地涉猎知识，最终使学生把儿童文学的阅读作为课余生 活不可缺少的一部分。
总之，儿童文学与小学语文教育密切联系，儿童文学始终贯 穿于学生课内、课外语文学习过程中，教师应从儿童文学与小学 语文教育互相依存的关系中，寻找如何通过儿童文学促进语文教 育有效教学的有效途径，充分发挥儿童文学对语文有效教学的作 用，促进学生语文素养的全面提高。
参考文献：
[1] 徐冬梅 ; 儿童文学和小学语文教学 [J]; 语文教学通 讯 ;2006 年 25 期 .
[2] 刘伟 ; 挖掘儿童文学阅读中的“趣”[J]; 河北教育 ( 教 学版 );2007 年 09 期 .
[3] 韦宏 ; 儿童文学与小学语文有效教学关系研究 [J]; 教书 育人 ;2009 年 25 期 .
论文作者:王冠荣
论文发表刊物:《红地产》2017年7月
论文发表时间:2018/4/2
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