把地理复习课变为复习活动，本文主要内容关键词为：地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
复习是对于已经学过知识的再认识或重现，复习中不能作单纯地机械重复，而应该对其作进一步整理和加工，使知识系统化、结构化、规律化、联系化，为解决问题做准备。在地理复习中不仅要发现问题、弥补知识漏洞，使所学知识更加巩固与扎实，而且还要注意对图像、图表的判读与运用，让复习过程变成知识与方法相结合的过程。通过对知识的应用与思考，使同一知识点在不同的指导思想下反复出现，多次提取应用，从而达到复习目的。高三的备考复习尤其应注意，这本身也是思维训练和能力培养的过程。这个过程需要通过师生活动来共同完成，要改变“一切听从教师安排”的复习方法，要给学生更多的参与机会，只有在活动中使学生的思维活跃起来，才能有较高质量的复习效果。下面从几个方面来谈有关地理复习活动的看法。
一、在活动中明确考试要求
高考改革的趋势已从“以知识立意”转向“以能力立意”，因此复习内容也要以能力立意，从单纯复习知识转向“知识＋方法＝能力”，相应的复习方法也须随之改变，要着眼于能力，立足于活动，从教师单纯讲解的复习课变为师生共同参与的复习活动。地理复习活动应包括：教师的讲解、启发，学生有思考答问、交流讨论、绘图列表、列关系式、结构式、计算、实验、阅读查询等一系列活动。复习活动既反映了教师对知识的钻研程度和创造思维，同时也体现了教师对学生主体地位的尊重信任和教学民主精神的发扬。中心思想是要把复习的主动权交给学生，让学生真正做学习的主人，彻底改变过去“机械重复多，整理加工少；背诵结论多，思考过程少；被动做题多，独立思维少；时间积累多，效率提高少”的复习方法。教师的任务是给学生提供参与的空间，设计能启发思考的问题，让学生通过活动逐步明确考试的要求，了解改革的思路，知道自己的努力方向。教师在复习活动中的主导作用在于教会学习方法，让学生会学习、会思考、会应用，培养学生的独立性，解决“会学”的问题，而不需要把已经掌握的旧知识再机械地重复一遍。要在复习基础知识的同时加强方法指导，建构知识网络，并在此基础上建立能力体系，使相关知识依附在能力体系上，这就要求打乱原有的章节顺序，按能力专题作载体，组织适当的知识内容作为案例来说明。如地理学科《考试说明》的“能力要求”中提到“使用和分析各种资料，进行地理信息的提取、认定、判断及反思”。就可以选择相关案例进行分析，像从人类对待各种资源态度上的变化、利用和改造自然环境措施的改变，都可以说明“人地关系的反思”。从围湖造田到退耕还湖、从毁林开荒到退耕还林、从开垦湿地到保护湿地，举一反三；从土地资源还可联想到水资源、大气资源、矿产资源、生物资源、旅游资源等方面人地关系的反思，进而联系到工农业生产建设、城市发展、大型工程等方面人地关系的反思。要在多种复习活动中领会考试要求，如文科《考试说明》中的能力要求，地理学科《考试说明》的能力要求，应深入体会，了解其内涵，并研究在近年来试题中是如何体现的。
二、在参与中整理基础知识
复习不仅仅是复习知识，而是结合方法、师生共同参与、对学习内容进行整理与加工的过程。例如：1.整理知识系统：要把学科的知识体系、层次、脉络进行整理，从整体上把握全局，并了解局部知识的地位和作用，最好能画出地理学科的知识体系图，这本身就是回忆和复习的过程。2.概括知识结构：要把局部知识的组成要素、相互联系进行分析整理，画出结构式或关系式，这也是了解知识内在联系的有效方法（如地理位置的知识结构有经纬度位置、海陆位置、相互位置等；气候的知识结构有气候要素、气候特征、气候类型、气候分布、气候资源、气象灾害等；地形的知识结构有地势、地形类型、地形成因、地形特征、特殊地貌等；河流水文的知识结构有水量、水位变化、汛期、冰期、含沙量等；自然资源的知识结构有概念、特征、分类、与人类的关系、正确的资源观等）。3.总结知识规律：地理知识中有分布规律、运动规律、演变规律等，从大量地理事实中分析地理事物分布的地区特征与原因，从而找出其本质特征与共同原因，这就是分布规律（如世界某种资源的分布规律、某种作物的分布规律等）；从地理事物的空间定位或时间排序及有关数值总结其运动规律（如地球自转的规律、公转的规律等）；从地理事物的发展的轨迹或变化的趋势认识其演变规律（如城市的发展规律、河流的演变规律等）；从地理事物或地理现象之间的相互影响分析其联系规律等（如地形、气候与河流的联系，气温、降水与作物的联系等）。4.分析知识联系：地理知识的联系方向如知识间延伸、发展、演变、传递属于纵向联系；知识间的影响、制约、渗透、交流属于横向联系；还有多层次、多角度的多向联系。联系途径如前因后果、平行并列、主次从属、大小包含、矛盾对立等不同关系。复习过程中还可利用知识间的“联想”（接近联想、类似联想、对比联想、比喻联想等）、“分想”（把整体知识的若干特征分别突显出来以加深了解）、“串想”（用一条主线把相关事物联系起来）、“断想”（把局部空间“放大”进行分析，如影视镜头中的“特写”；或把动态事物“静止”进行分析，如影视镜头中的“定格”）等思维技巧设计问题，也是培养发散思维的好方法。5.比较知识异同，这是地理教学中常用的方法，有纵向比较、横向比较、中心内容比较、综合比较等方法，复习过程中有时只要求列出比较项目（即“表头”），或由教师和学生共同讨论比较内容，地理知识间的相同、相异、相反、相似，都可以进行比较以加深对其本质的理解。6.归纳知识特征，即在读书过程中要边阅读、边思考，分清主次，抓住重点，归纳特征，甚至还可画出简图，这都是行之有效的复习方法。也是在师生共同参与下才能完成的。
三、在应用中锻炼基本能力
学科基本能力必须在应用中获取并得到锻炼。在复习过程中，要创造条件，使学生获得更多参与锻炼的机会。知识的应用主要在分析和解决实际问题，要选择有价值的练习题和实际生活中遇到的问题，进行思考，以实际联系理论，主动寻找、运用知识和方法的机会，培养解决问题的能力。由于没有固定和现成的答案，需要独立思考，交流讨论，把教材当作解决问题的参考书，这样的实践最有意义。例如：有关三峡水利工程的问题（工程选址的地质条件、防洪与发电航运效益、移民问题、巴蜀荆楚的文化古迹、周边的旅游资源及交通线等）、澜沧江水能资源的开发与东南亚经济发展问题、四川的“川电东送”带来的经济结构的变化、浙江的特色产业区对经济地理带来的影响等。这些都是报纸上的消息，随时都可作为思考的题材，及时获得解决新问题的体验，这样在考场上就不会慌乱紧张。基本能力不仅包括分析和解决问题的方法和思路，也包括学科的基本技能（如图像判读、绘图、列表、计算等），复习过程中不要只注意基础知识，对基本能力也不容忽视。
四、在交流中加深基本观点
把复习课变成复习活动，其特点之一就是给学生相互交流讨论的机会，只有积极参与，才能展示潜能，发现不足，取长补短，合作探究。学生对学科基本观点和理论的掌握，不能仅停留在文字的背诵上，而应该结合实际，有理有据地予以说明。因此需要给学生发表意见、说明看法的机会，相互启发，完善自己的观点。例如在讨论“提高能源的利用效率问题”时，有的学生从能源的选择、利用过程（工程设施、工艺流程）、检测手段、相应的法规、奖惩制度等多方面予以阐述，思路清晰，考虑细致全面，见解有独到之处，使大家得到启发。又如在评价环境或分析人类活动的讨论时，大家总结出要从经济繁荣、社会公正、生态安全等方面去考虑。对于正确的资源观要从“合理开发、节约使用、综合利用、积极保护、促进更新”等要点去思考。对于“地域差异、因地制宜、人地协调、可持续发展”等地理学科的基本观点更需要通过讨论，提出案例，使大家从具体形象的事实中加深对地理观点的理解。
五、在联系中建构知识网络
由于复习的知识多为旧知识，因此有条件予以加工整理，但并不是所有的知识都可以进行这种“编码”，有的内容需要学生自己的体会，从而“悟”出知识间的联系或规律，包括直觉的“顿悟”以及逐步的“领悟”，这是对知识的领会和升华，这里也反映了学生之间的差别。教师需要根据情况引导思考、指导自学、辅导答案。其中对知识网络的构建，就是通过这种“悟”而得出的知识间联系的形象组合，网络编织得越严密，知识的联系越广泛，联系的线索越畅通，越能反映思维品质的细致、敏捷、全面。例如：教师提出北极点，学生立即联想到地球自转的逆时针方向；当提出地球运动在远日点附近时，立即联想到了月初，公转运动速度最慢、太阳直射北半球并且正在向南移动、这时北极附近有极昼现象，北印度洋正吹西南季风，其洋流为顺时针方向等，还可联想到这时不同类型的气候特征、水文特征、生产活动、自然带及相关植被的生长情况，这就是知识的联系线索。地理学科内容广博、联系广泛，有条件形成多种联系线索，进而在此基础上构建知识网络。网络须不断完善，遇到问题，迅速调集网络中储备的信息，做出解答。这样既运用了网络，又在应用中丰富了网络的信息和线索。联系即思维，加强知识间的联系，不仅在复习中需要，即使在课堂教学中也是非常必要的。
六、在体验中稳定“迎试”心态
心态的稳定来源于对高考的信心，信心则来源于对高考改革的正确理解，以及对自身条件的实事求是的认识。通过几年来高考试题所展示的改革思路、命题意图、题型特点、难易比例、情境设置、设问要求等，应该说已经大体稳定成熟，不需要再进行无意义的猜测或感到茫然不知所措。如何科学备考，从能力立意出发，这才是应该考虑的主要问题。地理学科的复习备考，更有其自身特点，由于过去有一段时间高考无地理科目设置，初中基础知识的学习未得到应有的重视，课程安排得不连续等问题，学生的地理基础知识、基础技能和能力、基本观点和理论方面都存在不同程度的不足，为当前的高考复习带来一定困难，这需要教师结合实际，分析情况，予以弥补。只要教师沉着冷静、满怀信心，为学生创造一个宽松的学习环境，教给学生对路的学习方法，学生就能心态稳定、积极迎试。要科学地安排时间，提高其最大利用率；要实事求是，认真分析自己的优势与不足，订出切实可行的计划。教师要了解学生在地理学习中的问题所在；针对不同情况，分类指导，这样才能面向全体，有的放矢。通过教师的教学行为和学生的实践，让学生获得心态稳定的体验，对高考要求有所体会，方能体现在其复习备考行为中。
七、在探究中剖析命题思路
高考改革的最突出特点在于考查学生运用所学的知识和方法来分析和解决新问题的能力。通过提供资料、设置情境来考查能力和素质。资料包含了各种信息，有文字、图像、图表、数据等，取材常常来自教材以外的当代国内外经济、科技、社会、文化的发展，这些命题的“切入点”（或称“题眼”），往往不拘泥于教材，但运用所学的基础知识、基本能力、基本观点和理论是可以解决的。剖析几年来的地理试题，无论是文科综合考试中的地理试题，还是单科地理考试中的试题，其命题思路大致有：1.设计非常规式设问，或变式处理图像，考查综合能力和空间思维能力；2.利用图文转换或不同因素的叠加，考查图像判读、认定、推理及分析能力；3.利用空间时间的跨度来设计中心问题，考查多层次、多角度的发散思维能力；4.利用数字、图表、图像等考查运用资料和科学观进行定量分析并做出定性结论的能力，或考查计算、绘图技能；5.利用新教材“搭桥”方式，提供新信息，创设新情境，考查应变能力和知识迁移能力；6.联系生产生活实际中的常见问题，考查分析成因、比较异同等思维能力；7.隐藏关键信息，设计信息迁移情境，考查知识联系与灵活思维能力；8.通过学科新理论、新进展及当代国内外经济、科技、社会、文化的发展，考查文化素质和应用新知识解决问题的能力。随着形势的发展，相信今后还会有更新的命题思路出现，这将使地理试题更加丰富多彩。对地理命题的剖析，有助于理解高考对能力的要求，以及这些要求是如何体现的，这对于启发积极思维、促进复习与教学、学法的改革，都会大有裨益的。
八、在思考中掌握解题方法
现在的地理试题解答，不是仅凭记忆就可完成的，而是需要认真整理思路，确定解题方法，使试题中设问要求与头脑中储备的相关信息迅速连接，让解决问题的“通道”与思考问题的线索之间畅通无阻。试题的呈现形式不同，要求的对策各异，有不同知识的重组，也有相同知识的归纳；有相关知识的联系，还有相似知识的迁移等。空间思维的试题需要先进行空间定位，如近年来出现的多项地理事物出现于同一幅区域分布图上（2002年文科综合试题中第36题新疆与中亚部分地区图、2003年春季文科综合试题中陕南与川北地区图），就需要先根据经纬度、区域轮廓、政区界线或海岸线等确定具体地区，再根据等高线、山脉河流、城市交通线等作参照进行判断或答题。推理分析的试题一般需要先提出假设、寻找论据、说明论证、得出初步结论、反复验证、做出结论、最后解决问题。地理学科的问题有很多是需要用理科的分析思维方法来解决的，特别是自然地理部分内容，有些还需要联系物理、化学、生物等学科的知识或原理，对此应有足够的认识。人文地理的内容，更多的是综合思维，要和历史、政治、语文等学科知识相联系。至于区域地理则不仅需要自然地理与人文地理的综合，还需要图像与技能的综合。在思考解题方法过程中，重要的是掌握思路，知道从何处着手，遵循什么线索去解决，要联系哪些知识，运用哪种手法。像解决“丝绸之路的兴衰”问题，就是要从地理环境（自然条件如绿洲水源、地形地势、适宜生存的条件）、历史条件（政府机构的设置、派遣重臣去经营和交往）、政治背景（开疆拓土的需要、国力强盛的展示）、人类活动（生产、生活、经济、科技、社会、文化的发展）等方面去考虑。不断在解题过程中总结方法，就可举一反三，触类旁通，遇到新问题时，可迅速确定解决的思路。
地理学科的复习虽然是很平常的教学过程，但由于高考的改革，势必带来观念的更新和新方法的使用，这不仅是“以能力立意”的高考改革的需要，同时也会促进地理课堂教学改革的实施，相信它也会更加符合素质教育的要求。