自评互评与学生的自主学习，本文主要内容关键词为：自主学习论文,自评论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
目前，有相当一部分英语教师的课堂教学，最后都要落实到用练习题巩固所学的语法上：如翻译、用动词的适当形式填空等，并认为这样就是落实了写的技能，学生的能力就得到了提高，整堂课就比较完整了，也就可以比较放心地让学生参加各种类型的考试了。由此可见，许多教师尚未跳出传统的语法教学的桎梏，以考试为评判标准的终结性评价在许多教师心中根深蒂固，因此评价理念的更新日显重要。
英语教学大纲对教学评价有明确规定：
应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。形成性评价的结果在学生的学业评价中占一定比例。应重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用。
大纲的规定实质上是对已经形成的“考什么，教什么；考什么，学什么”这一传统教育模式的超越。这种评价机制也是对单纯以考试成绩评判学生外语学习能力高低的标准的修正。时至今日，这种对学生学习的有效结果和发展潜能进行整体价值判断的观念是否已在广大英语教师中形成共识呢？
二、形成性评价的定义与重要意义
形成性评价又称过程评价，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成功感，增强自信心，培养合作精神，从而形成自主学习的能力。
形成性评价的意义：
第一，有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。
第二，有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和自信心。
第三，有利于学生听、说、读、写各项技能平衡发展。
第四，形成性评价也是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也促进教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训。
三、自评互评在形成性评价中的地位
形成性评价的一个显著特点就是使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。在评价主体上，变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，突出自评和互评在形成性评价中的重要地位。
自评要求学生主动参与对自己外语学习整个过程中各方面的评价：课堂学习中的参与意识和参与程度；与同学的合作精神；对外语学习的兴趣和态度；学习方法和策略；完成教师布置作业的质量和效率；日常作业、练习、测试等暴露出的学习问题等等。通过自评，学生可以更直接地看到自己英语学习的整个过程，明确自己的长处和不足，不断调整英语学习的各个要素，自主地投入英语学习。而互评对学生提出更高的要求，一方而使之站在一定的高度，客观公正地对同学作出评价，如上课的投入，与自己的合作，对学习的兴趣、态度、策略等，完成作业的态度、质量、效率等，并诚恳地向他们提出建议，使同伴更客观地认清自己，激励其强烈的好胜心，促进他们的英语学习。另一方面能充分发挥学生的主体作用，客观中肯地对教师作出评价，如对教师的课堂用语，工作态度和上课的方式和方法等，及时提出自己的期望和要求，有利于教师更合理地调整上课策略、对学生的态度，拉近师生距离，促进教学工作的开展。这两种评价手段不仅能培养学生正确评价自我的能力，有助于保护学生的自尊心和提高其自信心，而且有助于提高学生反思和自我调控学习的能力，有益于保护学生独特的体验，真正点燃学生智力活动的不灭之火。
在教学过程中落实自评互评，能充分提高学生英语学习的自主意识。“让学生成为学习的主人”是教师追求的最高目标。自评互评能真正激发学生“我要学”的渴望，有助于落实以学生为中心的教学新模式，体现以人为本的思想。在两年多的教学中，笔者深刻地体会到自评与互评给教学带来的动力和活力，它使学生更易掌握正确有效的学习方法，成为提高学生的学习自觉性的最能动的因素。
四、自评互评的内容、方式和时间
自我评价和相互评价应当与学生日常的学习活动紧密结合起来，应以任务型学习为依托。David Nunan编著的Atlas（《环球英语》）以“任务链”为中心，要求学生以完成任务的方式学习并使用英语，提供了生动真实、内容丰富的教学材料，给教师与学生落实自评互评提供了广阔的空间。下面是笔者尝试自评互评的几点体会：
（一）自评互评内容的多维性
习惯上，人们在问及学生学习成效时，都不可避免地要问：发音如何，学了多少单词，多少句子等等。实际上，在自评互评的实施过程中，评价的内容很宽泛，具体如下表所示：
表一：
由此可见，自评互评不仅仅包括语言知识，还要包括教育环境的因素、人际关系因素、人的情感因素、学习者个体特点的因素，学习策略的因素以及其他各种和学生学习直接或间接相关的因素。
1.对学生语言知识的自评
从心理学角度看，学生的自评是自主学习的心理基础。自评互评后，学生对自己实际运用英语的能力特别关注，而每个单元后的“自查”(Self-check)对初二学生来讲，已远远不能满足学生自评的要求，为此，笔者与备课组其他教师设计了一系列的符合教学目标和学生需求的调查表。以Atlas Book 2 Unit 8 New York,NewYork为例，新设计的调查表如表二所示。每位学生自评后发现原来自己在这一单元学到的知识那么多，会用英语做的事情那么多，从而大大增强了同学们的自信心（见表三）。
表二： 学生自评表
表三： 问卷调查结果统计
2.对学生情感特质的自评
培养学生自我监控的意识，不仅要自评学业，更要自评综合素质，如对人品的自评也是一个方面。一个自私自利、毫无爱心、卷面成绩却很好的学生，只能说明教育还存在着很大的问题。在完成表四后，学生们表达了许多愿望：
“I should be more generous,if someone needs help,I'll help him.I need more ambition,I can compete with others confidently.”
“After I do this survey,I find that I'm always angry and easy to be angry.So I need to improve my character.”
“I think sometimes I should be more interesting.I should be more ambitious,I should have a goal for myself.”
表四：
A.What kind of person do you think you are? Check.
B.What kind of person does he/she think you are? Check.
C.Make comments on yourself according to the survey.What areas need to be improved?
3.学生间的互评及对教师的评价
学生在实现自主学习的过程中，除了学生本身，教师、同学，尤其是同桌和家长起的推动作用也不可忽视。所以在评价中可根据实际情况设计相应的调查表，掌握第一手的资料。
什么样的同桌更能促进学生的自主学习呢？这是笔者一直思考的问题。笔者曾尝式各种同学的同桌法：程度相当同桌、以优促劣同桌、自愿结合同桌等。后以多种方法相结合，经自评互评，证实了其实用性和有效性：学习能力与水平相当的同桌，可以互相吸取优点、指正不足，共同提高；学习能力和水平高的学生，能做能力和水平相对较低学生的小老师，在合作学习、小组活动中起主导作用，指导合作伙伴共同完成任务，做到各尽所能。
表五：
理想的同桌大大提高了学生在pair-work及group-work活动中的参与率。同时在促进学生自主学习的过程中，教师的教学理念、教学设计也至关重要。如笔者任教的两个英语小班，有一个是初二接手的。如何让学生尽快适应教师的教学方式、让教师更快更全面地了解学生，是当务之急。对教师的评价则使教师客观了解上课的效果，及时掌握教学动态（见表六）。
表六： 对教师的评价
表七： 对教师的评价结果统计
是（基本）否
你是否习惯老师的发音？
100%
0%
你是否觉得老师的语速太快？
35%
65%
你觉得老师课堂上讲得太多吗？
0%
100%
老师的指令明确吗？
92%
8%
老师的板书是否清楚？
100%
0%
老师批改作业仔细吗？
100%
0%
老师是否经常给你的作业写评语？ 35%
65%
你希望写吗？
96%
4%
老师布置的作业是否适量？ 85%
15%
你是否希望去电教室上英语课？
77%
23%
你希望课后与老师交流吗？ 88%
12%
你觉得老师要求过高吗？ 8%
92%
学生的客观评价（见表七），为笔者调整以后的教学提供了宝贵的参考意见：学生已基本适应笔者的发音，但需适当放慢语速；平时要多通过作业评语鼓励学生自主学习，或课后多与他们交流学习体会、帮助学生解决学习疑难问题；多利用多媒体辅助教学。
（二）自评互评方式的多样性
采取什么样的有效方式对学生进行自评互评，可视具体的教学目标、教学内容及学生的实际情况或需要解决的问题而定。以下是操作性强、效果好的几种方式：
1.调查表
教师可针对学习的某个特定方面设计一系列的问题。如上文提及的表二——表五。
优点：学生填写方便，有点像做选择题；能对学生课堂参与度和各种行为表现提供量化分析的依据。
2.学生档案
学生平时完成的各种作业，如抄写、作文、调查报告、小组活动收集的资料或撰写的记录、学生的口语磁带或软盘等，比学生自己选择有代表性或自己满意的作品，放入学习档案中，并定期进行调换，调换后的作品可让学生自己整理成私人的学习档案。
优点：学生通过档案，可以对自己进行纵向比较，看到取得的进步，体会成功的喜悦，有利于培养学生自主学习的意识。
3.作业的课堂展示
将学生把个人、两人合作或小组合作的作品在课堂上进行展示，并让学生自评创作思路及方法，通过学生互评，找出作品的特点和亮点，同时指出可修正提高的地方。
优点：讨论形式自由、气氛轻松，学生能畅所欲言；学生既欣赏其他学生的作品又有所启迪，从而激发他们的创造性，培养他们的批判性思维，朔造追求完美的个性。
4.师生面谈
自评互评敞开了学生们的心扉，他们更愿意和教师谈他们的学习体会、学习焦虑等。教师可对不同程度的学生进行学习追踪，进行针对性的指导。
优点：教师能及时帮助学生消除学习中的不利因素，为学生的自主学习提供有力的保障。
5.学习周记
鼓励学生多用英语写作，每周一篇的英语周记可以写任何想写的东西。
优点：教师能较全面地了解全体学生的学习动态，针对不同学生的特点与要求进行因材施教。
6.自我检测
学习一段时间后，让学生自行命题，教师进行选择后对学生进行测试。
优点：学生通过自行命题对所学知识进行全面系统的复习，为他们自主学习创造动力，并培养他们勤于思考的习惯。
（三）自评互评时间的灵活性
1.定期进行：新生入学时可对学生学前的语言学习经验进行自评；每单元后可对学习进程、学习成效等进行自评；还可定期（半学期、一学期）对学生英语学习的自信心进行跟踪调查；每学期结束时可对学生的语言能力、学习态度和学习过程进行总体的自评等（见表八）。
表八： 英语学习自我评价表
Section Ⅰ．
语
听力
言
会话
能
阅读
力
写作
Section Ⅱ．
口头作业
学习态
笔头作业
度和学
实践作业
习过程
课堂参与
单元测验和默写情况
备注：A——能力强，完成情况好；
B——能力较强，完成情况较好；
C——能力较弱，完成情况较差；
D——能力弱，完成情况差。
Section Ⅲ．
建议或想得到的帮助：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2.不定期进行：自评互评需教师结合教学目标和内容进行特别的设计，不强求每堂课、每天必须有自评互评，它有时可以是即兴，甚至是随堂的几个问题也能让学生了解自己的学习效率，让教师把握教学反馈。如：
①这节课你听懂多少？
②有无开小差？
③举了几次手？
④回答了几个问题？
⑤答对了几个？
此外，教师应利用一些有利条件如学校的英语周活动、英语歌曲比赛、英语小品表演等，尤其是有学生参与的活动，教师可逐渐引导他们自评互评。笔者所教的小班在初一全年级举行的英语童话剧比赛中，获得了第一名。后来我问了他们一个问题：为什么我们的表演最出色？学生们在反思之后给出了很多答案：
①投入的时间多；
②教师的指导多；
③同学们的合作好；
④有自信心；
⑤好胜心强；
⑥集体意识强，等等。
五、实施学生自评互评的体会
（一）教师的作用
要对整个教学过程实施学生自评与互评，教师首先应根据学习目标确定任务、策划相应的活动促使任务的顺利完成；根据需要确定不同的自评互评的内容和方式；收集学生学习过程中的各类资料；把握学生不同阶段的情绪变化和不同要求。尤为重要的是，教师应该做一个合作者，一个共同的研究者，一个虚心的成人学生，在与所有学生共同讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价，为学生顺利实施自评互评提供帮助；逐渐引导学生客观公正地评价自己和同学。通过学生的自评互评，教师能逐渐提高自身的洞察力，仔细观察并掌握学生在完成任务的过程中表现出的新气象。有利于老师重视学生需求，发掘学生特长，并结合教材要求，及时调整教学策略，让学生自主发展，合作学习，发挥学生最大的积极性和创造性。
（二）学生能力的加强
1.学会学习的能力
通过一系列的自评与互评活动，学生能持续反思自己的学习过程和学习行为，并及时矫正自己的不当学习行为和策略，制定恰当的学习计划并执行计划，逐渐培养学前预习和学后复习的良好习惯。在学习活动中摸索出适合他们自己的学习策略，提高了听说读写各项技能。在完成角色转变的过程中，90%的同学对其他同学的需求做了充分的调查，学生对学习增加了责任感，为他们顺利完成任务打下了良好的基础。
2.交流与合作的能力
在两人活动与小组活动中落实自评与互评，使学生提高了与他人交流，被对方理解并理解对方的能力。他们甚至能走出学校，进入社会采访外国朋友及各行各业的群体，如调查在中国付小费的情况、对老龄化的看法等。在完成各项任务时，每位同学都能在合作伙伴的帮助下找到发挥自身特长的角色，经过两年的磨合，表现出极强的交流与合作能力。
3.整合与实践的能力
21世纪的学生接受外界信息的渠道日趋多样化，社会为学生提供了广阔的实践空间。教师指导下的学生自评与互评，促使学生从讲座、课外书、因特网、媒体、人际交流等各种渠道收集信息，根据各种需要进行筛选、归纳、总结。他们能积极收集课外书或因特网的知识，运用已有的知识，并结合其他学科的知识来充分准备，完成任务。
4.思考与推理的能力
在碰到学习挫折时，许多学生不是自暴自弃，而是与教师共同寻找原因。笔者通过对学生自信心的调查，发现许多学生认为自己的自信心逐渐增强，但也出现波动及低谷期。幸运的是，大部分学生能正确看待自己，查找主客观原因，及时做出调整，充分发挥学习潜能。
5.理解他人的能力
在自评互评中学生学会了尊重他人，尊重自己，理解并学会赞赏他人，能对别人做出较准确公正的评价，85%的学生认为自己学到了同学的长处。
6.自信心的增强
在完成任务的各项活动中落实自评与互评，能使学生不断体验成功的喜悦，英语知识在生活实践中的运用更让学生信心倍增，这为学生的自主学习提供了力量源泉。
六、结语
引导学生自评互评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与学习的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。但这种评价方式还是一个较新的领域，学生对这种评价方式比较陌生，在自评与互评中难免出现一些偏颇，教师需要多加引导，多与学生沟通，让学生尽可能客观公平地评价自己和他人。