河源市源城区东埔中心小学 广东 河源 517000
摘要：英语的课堂教学模式是以新材料的学习，语言输入的获取和促进语言学习为主要的一种教学方式，在这种语言类学科的教学模式中，从听到说这一个链条是有着非常重要的地位的。在新的课程标准中，小学生的语言交际能力是作为语言类学习课程的重要目标来进行培养的，在英语的教学中，则是把小学生的英语交流能力作为首要目标来培养。因此，本文主要针对小学生的英语听力学习状况来进行探讨，首先阐述当下大部分地区小学英语教学中小学生的英语听力学习现状，再就这些状况进行分析，找出当下小学英语教学过程中对小学生英语听力进行培养时存在的问题，最后提出一些相关的解决办法。
关键词：小学英语 听力培养 听说链条 语感
1、小学英语听力教学现状及其存在的问题
当下大部分地区的小学在进行英语教学时，由于种种原因在培养小学生的听力这一教学环节存在着很多共同的问题。下文就从几个方向来分析当前我市小学生听力方面的现状。
1.1小学生在英语听力培养过程中存在辨音能力差
辨音能力是小学生听力培养教学体系中需要被重点培养的一个能力。英语中有很多读音非常相近的单词，教师在教授学生单词读音的时候，通常在发音方面，也没有太深入，所以导致学生在容易在读音相近的单词中难以选择。
如swim与swing，see与sing，由于学校聘请的教师本身在英语发音上就存在着不够标准的情况，这就导致学生从接触这些发音相近的单词时，就难以得到正确的引导以及对这些单词建立一个正确的印象。
1.2小学生在英语听力培养过程中存在瞬时记忆能力弱
由于瞬时记忆缺乏良好的训练，小学生在对英语听解能力进行使用的时候，往往容易遗忘句子的信息，所以在英语听力练习题中，学生在各种意思将近的选项上往往难以选择，容易不得要领。
比如学生在听听力的时候，对于句子中单词的意思没有反应过来，听到关键的数字之后，就会将选项锁定在数字上。此外，倘若一个句子中出现了多个信息、多个数字、多个地点，多个时间、多种颜色等，学生会瞬间精神紧张，手足无措。
1.3小学生在英语听力培养过程中存在英语词汇量不足
学生的词汇量不足，在语言类的学科中是一个非常严重的问题。英语的词汇量决定了学生对英语句子的基本理解能力。可以说词汇量是学生英语学习中的一个最基础的学习目标，如果词汇量太低，学生的英语学习就无法展开，更不用说听力能力的培养了。
2、提高小学英语听力培养效果的相关措施
根据上文对小学英语听力培养体系现状的分析，我们找出了英语听力培养体系在小学英语教学中存在的问题，下文将重点讨论解决这些问题的办法。
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2.1以口语练习促进听力培养效果
由于我国缺乏英语交流环境和标准的英语听说环境，学生对这些单词形成的错误印象根本无处矫正，这些错误积累下来，就会导致学生在辨音能力上出现很大的问题，无法分辨出很多发音相近的词汇。
对于这一问题的解决方式，在一些地方被称为“以说促听”教学模式。这种英语听力培养方法的主要内容就是通过提供一个英语口语交流的环境，鼓励学生多进行英语口语交流，由教师实时监督和矫正学生的发音，保证学生可以在一个良好的英语口语使用环境中对英语听力进行使用，进而增强小学英语听力培养效果。另外，教师还可以通过制作微课视频，运用多媒体教学资源等方式，来帮助学生提高英语听力兴趣，增加英语听力培养效果。例如，教师可以在多媒体教学模式中采用放英文原声动画片的办法，让学生对英语听力产生一定的兴趣，帮助学生提高英语的听说能力。
2.2通过对瞬时记忆的重点练习来增强学生的英语听力培养效果
瞬时记忆能力是人在所有语言学科的学习中都需要掌握的一个能力。在对英语的学习过程中，由于环境缺乏一个对英语进行使用的机会，学生在英语这门语言上的瞬时记忆能力就更加难以得到锻炼，小学生的瞬时记忆能力在运用到英语听说过程中时，就难以支撑一个正常使用语言时需要达到的瞬时记忆标准。这种瞬时记忆能力的孱弱，在英语听说过程中，对英语听力的影响是更为严重的，因为人们在接受语言输入的时候需要使用瞬时记忆能力来记住自己所听到的词汇，并在听完一个句子的瞬间将之前听到的所有词汇回想起来，并将其作为一个句子理解其意思。
教师需要采取一种特殊的方式对学生这方面的能力进行练习。这种练习方式和数学习题练习模式很相似，教师可以重点选取一些常用单词，反复与学生进行互动，教师念出单词之后要求学生重复，并说出其中文意思，将这一过程反复进行，然后教师可以在这一练习结束后马上对学生进行一个瞬时记忆能力检测，将一些由刚刚练习过的英语单词组成的句子说给学生门听，要求学生们尽快做出回馈。经常进行这样的练习，可以有效地解决学生由于缺乏英语听说环境和瞬时记忆能力练习导致的瞬时记忆能力弱的问题。
2.3通过增强词汇量累积的方式提高小学英语听力培养效果
在英语听力培养过程中，由于词汇量不足导致的问题，可以严重到让整个听力培养过程毫无成效，效率为零。另外如果学生对于英语的课外相关知识一概不知，除了课本要求掌握的词汇以外，没有课外知识的积累就会导致词汇量相对匮乏，这对英语听力的培养也是有影响的。比如how about you与what about you 实际上表达的是同一个意思，但是对于英语课外知识贫乏的小学生听来，则觉得完全是一头雾水，教师如果可以利用针对性的词汇量积累课程来对小学生的词汇量掌握状况和能力进行重点的培养，就可以较好地解决这一问题。
3、总结
小学生的听力能力是一种学生在掌握了基础英语知识之后需要进行的进阶学习内容，而目前的状况是，很多小学在英语教学过程中，教师在听力方面教给学生的方法，学生都不知道如何运用。这一点不仅仅是在英语听力测试中，在英语课堂上也时常如此，学生们在听完教师的问话之后，通常注视着教师一言不发或者是静静地等待着教师自言自语给出解释。基于这种情况，学生在听力方面发展的结果必然只会越来越差。因此，本文就我市小学英语听力培养中存在的这一系列问题提出了一些解决思路，希望对小学英语的听力培养效果能够起到积极的作用。
参考文献：
[1]徐群.小学英语教学中的听力培养分析[J].校园英语,2016(05):102.
[2]任男伟.小学英语教学中的听力培养策略[J].新课程(小学),2016(01):159.
论文作者:张颖斐
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第5月
论文发表时间:2018/6/5
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