四川省苍溪实验中学 628400
一、 现今高中语文课堂教学低效现象面面观
1.课堂教学任务单极化现象
(1)教材立意式。“教材”即是教学, 教学的过程是“解析这一篇文章的内容”。(2)写作归宿式。孤立地品味语言,以求提高学生的表达能力;浅表的读写结合,将“读”带过,让学生在课堂上照葫芦画瓢写一篇,以写作为教学归宿。(3)考点构架式。将课文编成考题,这种教学模式在应对高考中也确实有一定的成效,颇具欺骗性。
2.课堂模式格式化现象
(1)分析式。脱离课文语言实际架空分析。,分析时代背景,分析结构层次,分析中心内容,分析写作特点。一篇好端端的课文, 被分析得支离破碎。(2)串问式。一问到底,一问作者是谁,二问段落怎样划分,三问中心思想是什么,四问表现手法有哪些,烦琐、零碎。(3)练习式。整节课做练习、做考卷,不加指导,放任自流,不注重针对性。
二、课堂教学低效状况原因分析
1.课堂教学任务单极化原因分析
对教材作用错误认识,对“读写结合”浅表理解,对素质教育能否应试困惑,根本原因仍是教学观念陈旧。
(1)未建立独立的学科阅读理念,认为阅读只是手段,写作才是目的,阅读只是过程,写作才是结果等等。阅读和写作有着密切的关系,阅读是写作的基础是毋庸置疑的,阅读教学却没有独立的学科意识。(2)未摸索出阅读教学的科学规律。阅读能力的构成是复杂的,不能一蹴而就,其基本是理解,理解的深刻性和敏捷性是阅读优良品质的重要标志。能力的形成是有规律的。不明白这个道理,在课堂教学中就不注重学生的阅读理解。(3)未构建出自主的阅读教学模式,没能强调学生自主地发现问题、提出问题,没能强调师生、生生的创造性互动。
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2.课堂模式格式化现象原因分析
(1)教学观念的陈旧是导致教师一言堂的重要原因,认为“老师主导”就是“老师主讲”,教师不对课文进行分析,那要教师干什么,以为对课文分析得头头是道,能引经据典,学生听得津津有味便是一堂成功的课。学生的主体地位没有落到实处。(2)对课堂质疑的误解是导致一问到底的原因。虽然一堂课是由提出问题、分析问题、解决问题贯穿的,但不是简单的“一问一答”就可以解决问题的。提出高质量的问题,不仅取决于对课文内容深层次的理解,也取决于对学生思维准确的把握。对教材钻研不够,对学生缺乏研究,教师就很难驾驭课堂。(3)出现练满堂的原因是想追求考试的效果,怎么考就怎么练,由此造成了学生对学习语文的厌恶,扼杀了语文的人文性。
三、提高高中语文课堂教学有效性的策略
1.明确课堂教学的目的
课堂教学的目的应该是建立独立的阅读学科理念,帮助学生认识社会和人生,丰富情感,陶冶情操,形成健全的人格,为他们具备开放、多元的文化精神,形成创造性应对社会的能力打下基础。
(1)在阅读与鉴赏中,不断完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。(2)发展独立阅读的能力,从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想和感情。对文本做出自己的分析判断,从不同的角度和层面评价和质疑。根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。(3)注重个性化的阅读,调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受与体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。(4)能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本,根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率 。
2.树立四种新的教学理念
(1)主体教学观。学生是学习的主体,要让学生成为课堂的主人,保证学生课堂主人翁的地位,体现学生的主体作用。(2)民主教学观。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。(3)大语文教学观。(4)分类教学观。学生之间是有差异的,要根据学生的差异实施分类教学,让学生相互促动,形成“能走的走,能跑的跑,能飞的飞”的局面。
3.尝试建立“学生主体,培养学生自学能力”的课堂教学模式
(1)质疑探究式。我实践了“三个三分之一”、“三精一清”的以自学辅导为主的教学。这种教学法强调:学习过程自动化,即学生在学法的指导下,自己确定学习目标、学习步骤,在学习过程中主动质疑,参与讨论和总结,自始至终做学习的主人;学习知识规律化,即在探究知识的过程中,遵循知识本身的科学规律和学生认知的心理规律。(2)分层递进式。课堂中要顾及好、中、差各类学生,实行分层教学。要承认差异,适应差异,面向全体,分类推进。实行“四分”:①学生分层;②目标分类;③训练分层;④评价分层。要根据不同层次的学生制定不同的评价标准。(3)点拨导引式。对学生启发诱导,拔开迷雾,可分为“六步”:①吃透两点(重点、难点);②选准“口子”;③适时点拨;④讨论交流;⑤总结提高;⑥举一反三。
以上三种课堂教学模式,打破了分析式、串问式、练习式等教学法的传统模式,转变了教学思想,优化了课堂模式, 实现了三个转变,即由过去以教师的分析为主转变为以学生的自学为主、由过去以教师信息单向传递为主转变为以师生的双向传递或多向传递为主、由过去以面向少数尖子学生为主转变为面向全体学生为主。这样充分调动了学生学习积极性,大大提高了语文课堂教学的有效性。
论文作者:马凯
论文发表刊物:《教育学》2016年7月总第102期
论文发表时间:2016/8/8
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