综合实践活动的教学策略，本文主要内容关键词为：综合实践活动论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
综合实践活动课程涉及的知识和学科领域非常广泛，涵盖了中小学开设的所有课程，教学过程与学科课程有很大区别，应运用以下能增进学生知识理解、形成积极态度和价值观，对发展学生的交流与合作、学习与研究、信息处理及解决问题能力有促进作用的教学策略。
一、探究式学习
探究式学习是以学习者为中心的学习方式，强调发展学生高水平的思维技巧，表现为多种形式的、在课堂和社区进行的观察分析、问题解决、探究发现等创造性活动。学生在探究式学习中学会搜集数据和资料并进行整理，经过分析、探索，最后自己得出结论。
运用探究式学习策略时，教师主要起问题引领作用，即教师借助一系列提问促使学生一步步深入探究所选择的主题，透过现象发现或归纳结果，并在这一过程中学会观察、思考和解决问题的方法，发展研究能力。
例如，某学校在探讨“旋转的地球”这一主题时，活动由简短的探究式学习练习开始，通过探究过程发展学生的思考技能。教师提出一系列促使学生探究的问题：(1)描述一下地球的运动方式。(2)你能否正确展现地球是怎样以其轴心旋转而产生昼夜的，为什么？(3)你的答案基于什么证据，你以往的知识或经验有助于你回答这个问题吗？学生探索这些问题后，教师又用以下提问检查以上问题的探讨情况：地球旋转是以哪一种方式进行的，顺时针还是逆时针？想象一下太阳照耀到地球上的情景，你能否用电脑绘制出火把并把它变成像太阳一样的光线？太阳在你居住的哪个方向升起、下降？你能否在电脑上显示地球旋转时太阳上升的方向？在电脑上太阳上升的第一方向是在大陆的东方还是西方？在大陆的哪一边首先看见破晓？能否正确计算出在电脑上旋转的地球情况？回顾一下你对问题(1)至(3)的回答，想想解决问题容易吗？
探究活动结束前，教师要通过提问让学生反思自己的探究过程，学习思考问题的方法，如教师可以问：当你试图解决这个问题时，你首先做什么？什么类型线索最能帮助你解决问题？还需要提供更多的信息数据或其它指导帮助吗？
探究式学习是学生由调查研究入手进行的学习，一般包括以下过程：(1)挑战：在明确探究主题、课题或问题后，学生可能对题目形成迷惑、好奇、关心或感到挑战的状态。教师要启发他们进一步对研究题目进行澄清、定义或重新界定。(2)主动调查研究：学生收集研究资料，明确需要知道和探究的内容、从哪些地方获取信息和数据，考虑可能出现的各方面问题，并尝试对如何解决这些问题进行预想，预计取得成功的实力和可能性。(3)归纳概括：教师启发学生综合探究资料，得出概括性结论，或能用这些结论提出解决问题的办法或原则。(4)反思：学生考虑实施行动计划的结果。通过反思，确定需要改良的方面，对新出现的情况重新计划，评估并考虑下一步行动。
二、体验式学习
体验式学习是学生在有意识思考各种经验的基础上发展知识、技能和态度的过程，是体现学生内心价值和焕发其生命活力的发展过程。它不仅包括把具体观察和反思、概括综合起来的、直接积极的个人体验，也包含“做中学”，从真实情境和行动实践中学习。体验式学习强调个人学习的有效性，它不仅影响学生情感和个性的健康发展，而且可以增进知识和技能。
体验式学习一般包括设定目标、体验情境、观察反思、抽象概括和行动应用等环节，大致有以下特征。(1)情境性：学习开始根据学习目标、内容和学生特点创设情境，情境可以是真实的，也可以是模拟的；依据学生学习方式的差异创设不同取向的学习环境，随着活动情况灵活调整环境，满足不同学生的需要。(2)行动性：学生结合具体环境中与他们生活、学习、社会等密切联系的主题或问题进行观察、探究、实践或讨论，得出自己的结论。整个过程需要学生自己在行动中概括总结，得出的经验能够运用。(3)反思性：学生有意识地关注所学并设法巩固，常常用“为什么”、“如何”、“是什么”来反思学习内容的价值、学习方法的适当性、每个阶段的收获以及与过去知识的联系、知识的生成性、需要调整的环节等等。(4)感悟性：学习者对学习过程中感受、体验的内容通过批判、探究、反思、讨论，最后整理、抽象、概括和提炼升华，不仅在情感态度上接受它，而且最终形成自己的理念和价值观。(5)学习者中心：即关注学习者自己的感受、价值取向及学习方式，学生要自己观察、反思和总结，学会在不同环境中学习、思考和解决问题。总之，体验式学习的特征表现在让学生走进自然和社会的真实情境，在行动过程中学会感受、体验和升华，在生活实践中获得综合素质发展。
教师应从以下方面指导学生进行体验式学习。(1)开展以学生为主体的学习活动，提倡由学生自己选择和决定学习活动的题目和方式方法，体会解决问题的过程和途径，寻找学习资源和条件，安排学习过程和顺序。教师从结论的灌输者变成观察者、引导者、资源提供者和困难帮助者。(2)重视亲身经历，自觉参与实践，及时反思生成。体验式学习在具体真实的情境下进行，容易引起学生对学习的乐趣、愉悦和专注，促使他们把学习时空拓展到课外及与主题相关的领域，形成时常体会、感悟、反思、分享、生成的做事习惯。(3)既关注实践的收获，也关心学习者的身心健康和安全。体验式学习与传统的书本知识学习不同，它有户外求生活动，有实验室的操作与观察，有可能解决危险问题或处理棘手事件的机会，因而教师要提醒学生注意安全，自我保护，学会应付紧急事件的本领。(4)提供适切的学习条件和环境。体验式学习是一种动态学习活动，需要空间更大、变化多样的场所，对教室、图书、设备和校舍要求更高。当然，体验学习的场所还可设在大自然或社会、家庭当中。好的条件、环境和资源可以使学生更好地发展。(5)学习结果评价重质不重量，重思不重知，重实不重虚。体验式学习更提倡运用诊断性和形成性评价促进和拓展学生的思维和解决问题能力，形成健康的情感和态度，丰富他们的经验和阅历，善于表达自己的思想和建议，善于与他人交流及和谐相处，善于将理论转为实践、将知识变为能力、将学识化为智慧。
三、故事叙述
能以有趣和富有魅力的方式讲述故事是重要的教学技能。好的故事不但能给学生带来愉快，而且在学生学习重要概念、态度和技术时，能吸引他们的注意力和好奇心。无论是指定领域还是非指定领域的综合实践活动都可以利用这种策略对学生进行学习指导。
故事叙述具有很好的教育价值，因为故事具有一种力量，它可以进入我们心灵，调动我们的情绪，把我们带进忘我境界。故事对发展中小学生的思维很有意义，是信息和思想的主要组织者，是文化的灵魂，是民族的意识，是一个我们能够从中认识、记忆和理解世界的方法。通过听故事、讲故事、发现故事，可以使学生理解生活的信念和规则；可以超越时代，拓展他们想象的空间，形成对未来的憧憬；可以启迪他们寻求解决问题的方法；可以引起他们的情感反应，帮助他们澄清价值，理解并适应社会的变化；可以培养他们对世界的洞察力和对弱者的同情心；还可以促进他们之间以及将来与他人之间的沟通和交流。
一个好的、生动有趣的故事，往往具有这样一些特征：(1)故事情节清楚连贯，首尾呼应，一气呵成；(2)具有感染力和推动力；(3)具有生动的描述；(4)在重要主题或环节适当重复；(5)借助于激发人们情感或情绪的方式进行表达；(6)能够引起人们对美好人物和事件的认同及对丑恶人物和事件的憎恶。
要提高叙述故事的效果，使自己和学生变成有信心、能激动人心的故事能手，教师可以有选择地使用以下原则，并不时加以修正，以适合自己和学生个性及教学情形。(1)选择故事。选择学生欣赏而且想听的故事，在故事中制造一些幽默、惊奇、悬疑、有趣的人物和跌宕起伏、抑扬顿挫的对话。当然，故事也应与当前的活动任务相关，不应脱离探究主题。(2)估算时间。为使学生从故事中学到知识，讲述者需要从其他娱乐活动中挤出时间，留出一些时间（也许30分钟）阅读几次自己要讲的故事，并且关注故事线索、人物及其个性中的主要事件，努力使自己声音富有“磁性”。(3)回应故事。在默读几次要讲述的故事后，尝试大声把它读出来，并把需要强调、重复、口头表述和结束的部分划下来。讲故事并不意味着逐词逐句朗读一个故事，而要考虑用自己的语言和方式讲述自己感觉舒服的那部分内容。尝试在不看书情况下高声讲述所选故事，使自己的叙述听起来悦耳动听。(4)记住故事结构。对故事结构做笔记，但只记录关键的字、片语或句子，而不是重写整个故事。(5)“脱离书本”讲故事。试着记住故事的开头和结束，用心背诵重要对白。当自己对这个故事感到相当舒畅的时候，不妨不看书大声把它叙述出来。同时，找出引起自己提问的部分，先听听故事的主人公是如何说的，再注意自己强调的部分。此外，还可以借助录音磁带记录你所叙述的故事，倾听效果并作修改，直到满意为止。(6)对听众讲故事。当自己觉得有信心时，把自己知道的故事对别人讲述，并要求对方给予反馈：哪些部分讲得比较好，哪些部分需要改进，有无忘记的部分，有无不清晰或听不明白的字词和段落，然后尽可能多练习几次，讲述者的表述能力将会大大提高。
故事叙述完后，教师应通过一些反思性问题培养学生从故事中学会思考的能力，如提问学生从叙述故事的活动中学到哪些观念或技能，是否认同故事人物所具有的优点，通过讲故事可以培养自己哪些素质，能否根据所讲故事在班上开展一些相关的活动，等等。
四、未来和社区问题解决
在综合实践活动的指定领域有一项重要的教学内容就是社区服务和社会实践，这项内容对发展学生解决问题的能力尤其重要。采用未来和社区问题解决教学策略，有助于学生掌握解决问题的思维技能和进行相关的练习活动。
1.未来问题解决
未来问题解决是帮助学生发展分析和解决现实及未来问题技能的一种策略，主要通过一定步骤程序，帮助学生从未来的视野出发，对出现的问题做出决定并加以解决，使学生通过解决真实或模拟问题的活动，掌握如何根据问题出现的时间、地点、特征等条件着手解决的技巧。这种策略一般用于解决环境污染、人口过剩、儿童失学和民族冲突等社会问题，这种活动对学生学习结构不良领域知识和培养解决实际问题能力很有帮助。
未来问题解决策略一般包括以下步骤：(1)识别一个问题可能的原因和结果；(2)识别重要的问题；(3)通过头脑风暴法说出可能的解决办法；(4)提出评估解决办法好坏的标准；(5)评估所有的解决办法以决定一个最好的办法；(6)提出一个可行的行动计划。实施这种策略的前提，是要对所解决的问题提出一个清楚而又有趣的和挑战性的问题陈述。它可以帮助学生把学习重心集中在叙述问题重要原因及其解决办法上，而不只是关注问题症状的分析。在一个好的问题陈述中，问题的确立往往放在不久将来出现的视野中，它是通过审视相关的现实问题的因果关系而建立起来的，并且向前思考大约十年为宜。这种问题一般具有以下特点：(1)一个真实的问题；(2)不久将会发生的问题；(3)急需解决的问题；(4)人们对问题的因果都认识得很清楚。教师可以通过一些可以把握或把握不了的问题，要求学生提出一系列将会出现并且可以证实的问题，尝试对这些问题进行陈述，训练他们针对问题制定解决问题的方案。
未来问题解决的主题大的可以是火星探险计划、民族冲突解决、可持续发展行动方案等，小的可以是理想家庭创建、社区会议筹办等。
2.社区问题解决
社区问题解决是从其他教学活动模式发展而来的策略，给学生提供一个练习、应用和实践认知技能的机会，这些技能需要学生参与寻找他们关心的地方性问题及解决问题的办法。社区问题解决过程有助于拓展针对综合实践活动的学习目标并综合各方面活动所需要的能力，往往采用经验的和以询问为基础的策略，也可以把价值澄清和价值分析洞察力与解决实际问题的技能整合起来，使学生能采取行动并努力实现综合素质发展的目的。
例如，一些学校探讨“一个健康的、可持续发展社区所具有的基本特征”主题时，通过综合运用各种学习策略，最后确定干净和安全的环境，多样化和有活力的经济模式，人人都有良好的居住条件，人们彼此尊敬和支持，保护和展现本土文化、历史和自然遗产，市民和政府之间充分合作并分享权力，政府能够负担每个人的医疗保健，有优质的学校等标准为可持续发展社区的特征。
社区问题解决是一项有效教学策略，它有助于学生学会以多元化发展的视角积极关注地方社区关心的问题并提出解决问题的方案。教师可以通过个案研究、真实问题讨论、社区事件反思等发展学生解决社区问题的能力。教师指导学生学会社区问题解决的主要过程一般包括几个环节：调查——拓展学生视野——探究社区有关问题——选择问题——计划行动——采取行动——评估行动和变化——评定和发展学生技能。学生通过社区问题解决活动，容易学会运用多种在学校课堂上难以获得的技能，如参与团体活动过程、真实信息收集、分析和决策以及行动和评价技能等。
教师运用以上教学策略实施课程时应注意以下方面：(1)逐渐启发学生设立具体的学习主题；(2)形成综合实践活动环境；(3)适当调整学习活动时间；(4)善于利用相同和不同年级学习小组互相激发创新火花，保持探究热情；(5)不断改进资料收集方法和技能；(6)提高获得和处理网络信息的能力；(7)培养学生分析归纳和表述思想的能力；(8)构建学生发表探究和学习结果的平台；(9)增强学生社会体验和社会服务的学习能力；(10)善于利用合作学习方式和教师群体力量；(11)改善教学评价理念、方式，强调整体观、多元化和过程性；(12)推进学校、家庭和社区的联动与合作。