主动发展教育——来自吉林省珲春市素质教育的报告，本文主要内容关键词为：珲春市论文,吉林省论文,素质教育论文,主动论文,报告论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
珲春市系吉林省延边朝鲜族自治州所辖的一个县级市，位于我国的东北边陲。
珲春市实施素质教育起步于1991年。8年来，他们对素质教育不断加深理解，在注重全体学生发展、学生全面发展的同时，着重对“主动发展教育”进行了深入研究和积极探索，并取得了可喜的成果。
一、什么是“主动发展教育”
“主动发展教育”是在国家的教育方针指引下，注重培养受教育者的态度、情感、意志与能力，使学生充分发挥主观能动作用，按照社会的要求和自身发展的需要，主动求教，自觉进取，积极参与教育教学过程，从而得到全面发展的教育。从指导思想、工作目标和教育方法等几方面具体地展开来说，“主动发展教育”把转变教育思想作为前提，以全面提高学生素质为目标，以马克思主义哲学、心理科学和教育科学作为理论基础，以改革教育教学方法为中心，以加强科学管理、提高教师队伍素质为保证；把学生放在主体的位置，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，为每个学生都提供表现自己个性与才能的机会与环境，促进学生主动修身，主动求知，主动劳动，主动管理，主动健体，主动参与，最后达到主动发展的目的。
二、为什么要实施“主动发展教育”
第一，从基础教育存在的弊端上看。过去多年来存在的重要弊端是“应试教育”，“应试教育”的主要思想顽症和表现形式是实施“机械教育”、“被动教育”，师生间的关系被扭曲成了“教和被教”、“管和被管”、“灌和被灌”的关系，并且不断地被强化，这种被动教、被动学的教育模式，压抑了学生参与教育教学过程的积极性和主动性，使学生对学习不感兴趣，这种教育严重束缚了学生的个性发展，捆住了他们的手脚，忽视甚至排斥了学生学习的主体地位，影响了教育方针的全面贯彻和教育质量的全面提高。
第二，从实施素质教育的要求上看。按照国家的要求，实施素质教育的重要内容和主要目标是让学生达到“六个学会”，即学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美。怎样才能让学生达到这“六个学会”呢？珲春人认为，必须最大限度地激发学生的主体意识，正确认识和处理内因和外因的关系、硬性灌输和启发引导的关系、智力因素和非智力因素的关系、他人教育和自我教育的关系，使学生打好“主动发展”的思想基础，是最根本、最重要的素质，具备了“主动发展”的素质，许多问题就容易解决了。
第三，从基础教育的职责和任务上看。中小学教育是为人的一生打好全面发展和主动发展基础的教育，应该为人的一生负责。珲春人认为，学校教育的一个重要思想是：“教是为了达到不需要教，管是为了达到不需要管”；学校应该教会学生获取知识的知识，培养学生形成能力的能力，使每个学生都具有“主动发展”的主动性。真正具备了这样的知识、能力和主动性，学生将来是会受用一辈子的。从这个道理上看，可以说，“主动发展教育”是学校教育的最高境界，搞好了“主动发展教育”不仅能使学校教育取得各个方面的大发展，而且为这些丰收成果的长久巩固和继续发展提供保证。
第四，从党和国家对教育改革的要求上看。早在1964年，毛泽东同志《对“北京一个中学校长提出减轻中学生负担的意见”的批示》中明确指出：“现在学校课程太多，对学生压力太大。讲授又不甚得法。考试方法以学生为敌人，举行突然袭击。这三项都是不利于培养青年在德、智、体诸方面生动活泼主动地得到发展的”。这是最早出现的“主动发展”的提法。对强调人的自觉能动性和主体作用，注意发掘学生的心理潜能的教育观，人们并不觉得生疏，也很容易接受，只是在教育教学实践中没有认真研究和很好地贯彻落实。进入到90年代以来，随着素质教育的逐步实施，在国家的有关文件和许多领导同志的讲话中，也一再强调要运用“主动发展教育”的理论和方法，对学生进行教育和训练，启发学生内因，优化心理素质，促进学生的主动发展。例如，国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中，对“什么是素质教育”作了透彻的阐述：“素质教育是以提高民族素质为根本宗旨的教育。它是为实现《教育法》规定的教育目的，依据国家的教育方针和教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，从小培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。”柳斌同志明确指出素质教育有“三个要义”：第一个要义是“面向全体学生”，第二个要义是“德、智、体、美、劳全面发展”，第三个要义是“让学生主动发展”。从这些文件和讲话中可以看出“主动发展教育”是实施素质教育的重要组成部分。
三、“主动发展教育”的理论依据
第一，从哲学基础上看。马克思主义认为，人之所以成为“人”的根本基础，是人具有主观能动性，从事自觉的活动，驾驭人自身的发展。人是一种社会化的高级动物，其主要特征是善于思维，永不满足，不断地给自己提出更新更高的要求，在认识世界的同时能动地改造世界。教育活动应该是人发展自己的实践活动，必须让学生以其自身发展的主动意识参与全过程。中小学生的身心发展，是环境、教育与少年儿童的内部因素共同作用的结果。其中环境和教育的影响，只是学生身心发展的外部因素，而外因是变化的条件，内因是变化的根据，教育只有通过学生身心的内部因素才能起作用。因此在教育教学过程中必须注重激励、唤醒与鼓舞，让学生在接受外部影响的同时，主动挖掘自己的内在潜力，促进多方面素质的养成与提高。
第二，从心理科学基础上看。教育实践和研究表明，学习的基本因素是由两大系统构成的，一个是认知系统，主要体现在智力因素上；另一个是情意系统，主要体现在非智力因素上。在学习过程中，二者互相影响，互相促进。但智力因素不产生积极性，只有非智力因素能产生积极性。因此“主动发展教育”重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中产生和保持积极、主动的心理状态，以提高认知水平和学习效率。一般来说，学生的智力水平是差别不大的，而非智力因素的水平差别较大。有关研究资料表明，一个人事业上的成功，智力因素上的原因只占20%左右，非智力因素上的原因则占80%左右。而非智力因素的发展，更多地是受后天因素的影响，也就是说，发展速度的主动权基本上掌握在学生自己手中，当学生学习兴趣不浓，情感不切，意志不强时，即使教师课讲得再好，也激发不了他的智慧火花。这正如我国古代教育家讲的“亲其师”才能“信其道”。
第三，从教育科学基础上看。启发学生积极、主动学习和修身的观点，在我国源远流长，影响深远。这从春秋时期教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”，到现代教育陶行知先生提出让儿童自己动手、动脑、动口等六大主张，都强调要使学生的积极性、主动性得到充分发挥。学生不是无生命的知识仓库，不是应考机器人，学生是有血有肉、有需要、有情感、有独立人格的人。他们是学习的主人。教师必须做到心中有书（教材），目中有人（学生），手中有术（方法）。教师不应高高在上地命令学生应该做什么、必须做什么、允许做什么、不许做什么，而应站在他们前面引导，站在他们旁边辅导，站在他们后面督导，促使他们当好教育和学习活动的主人。概而言之，一切教育教学活动都需要受教育者内化为自己的需要以后，才能达到教育的目的。
四、“主动发展教育”的主要特征
一是涵盖内容广。“主动发展教育”是个全方位的概念，是对受教育者全面发展的整体要求。不仅表现在学习上，而且表现在思想品德上、行为习惯上、劳动技能上；不仅体现在学校教育上，而且体现在家庭教育和社会教育上；不仅体现在中小学校，也体现在各级各类教育和全体教育对象上；不仅体现在教育教学的各个领域，而且体现在日常生活的时时、处处、事事上。它不是单项、局部的或阶段性的改革，也不是简单的方式方法问题，而是反映了重要的教育思想和正确的培养方向。
二是目标指向性强。这个“指向性”就是人的发展的内因。在“主动发展教育”过程中，注重把外在的影响因素和要求内化为学生主体的素质。素质的内源性，决定了在“主动发展教育”中发挥作用的主要机制是内化机制。理论研究和教育实践都充分表明，生动活泼是少年儿童的本性特点，也是学生发展中较高层次的内因。因此可以说，实施素质教育对中小学生德、智、体、美、劳等方面一系列的要求，这些外部的、客观的东西，只有通过主体的内化，也就是变客观经验为主观经验，并形成相应的能力，成为稳定的心理特征，才能成为主体内部的东西，才能转变为素质。必须明确的一点是，实施“主动发展教育”，必须始终把形成学生内在的、稳定的心理品质和各种能力作为核心，把开发潜能、启迪心智、增强发展后劲作为出发点和落脚点。概而言之，“主动发展教育”的精义就在于维护人的尊严，肯定人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。
三是实际操作易。“主动发展教育”既是一种教育思想，也是一种实施素质教育的模式。不仅适用于城市学校，也适用于农村学校包括边远贫困的村小及“下伸点”；不仅适用于品学兼优的“尖子”学生，更适用于一方面或几方面都暂时落后的学生。实施“主动发展教育”，不需要在概念本身上作更多的艰深诠释，不需要资金投入，不需要固定的物质条件，不需要死板的教学程式，不需要经过实验或者试点，也不需要对其可行性进行繁琐的论证，很快就可着手进行和大面积推开。这是一项领导和教师都可以抓到手上，学校、社会和家庭都可以主动参与，不受任何时间和空间的限制，在教育教学的广泛领域都可以见到成效的改革实验。
“主动发展教育”的成果一般不易被量化，而大量的体现在教育教学的广阔领域和学校、家庭、社会的广阔空间，体现在采取的一系列措施、途径、实施过程和表现形式本身上，吴现同步性和一致性。可以说，只要确立了“主动发展教育”的指导思想，确实提高了实施“主动发展教育”的自觉性，“主动发展教育”的成果就随时随地都可以体现出来。
五、“主动发展教育”对教育者与被教育者的基本要求
“主动发展教育”的目标，就是通过一系列的教育途径、教学方法等具体措施，对培养对象启动自觉，焕发活力，按照使学生“六个学会”的要求，培养学生具有“六自”的能力：“在做人上自尊，在求知上自学，在劳动上自律，在生活上自理，在健体上自强，在审美上自悟”。学校领导和教师都要从改革现行教育弊端出发，坚持“两个同步”：教法与学法的研究同步，受教育者的心理与教育者的管理心理研究同步。实现“四个转变”：变只重视知识灌输为在传授知识的同时开发智力、培养能力；变单纯重视智力因素为重视智力因素的同时，突出非智力因素；变死板僵化、负担沉重为生动活泼、负担较轻；变单纯依靠“他人教育”为重在进行“自我教育”。对教育对象的总体培养目标，可以概括成20个字：“发挥潜能，养成习惯，塑造性格，化为精神，形成自觉”。
根据“主动发展教育”的要求，在教育教学的指导思想上，要尊重学生的个性和自由，使他们充分体会到学习的乐趣、成功的满足，活泼快乐、健康和谐地成长；在师生的双边关系上，要充分发挥学生认识主体的能动性，千方百计激发其学习兴趣，使其积极主动地进行自我教育；在校内外各项活动上，都要鼓励学生大胆参与，勇于表现，以主人的姿态出现，自己管理自己；在对学生素质的评价上，不仅要鉴定智力因素发挥的效度，而且要全面考察非智力因素发展的程度，着重评议学生的态度、情感、意志与能力。为此，教育者要做到“四让”和“五个指导”，即让学生主动参与，让学生自我调控，让学生积极创造，让学生自我评价；指导学生确定远大的人生理想，树立科学的学习态度，锻炼坚强的奋斗意志，掌握恰当的学习方法，形成健康的心理素质。
六、“主动发展教育”应该遵循的原则
1.尊重的原则。首先要相信绝大多数学生具有基本的学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。对学生要做到三个尊重：一是尊重学生的主体地位，变单线性灌输为启发学生动脑思考，动手操作，以便让学生在学习实践中品尝到成功的喜悦；二是尊重学生的无知，针对中小学生思想单纯、认识事物稚嫩的特征，允许学生在学习和生活中出现这样或那样的错误，教师应给予宽容、谅解和体贴，切忌出现挫伤儿童自尊心的言行；三是尊重学生的自主选择权，允许学生对某些学科或某部分教学内容有所偏爱，教师可以利用课内外的不同渠道，进行因材施教，为其个性发展创造条件。
2.理解的原则。理解学生现实的处境，特别是学习上的后进生，已经受到或正在受到部分同学、教师、家长及社会的轻视，挺不起腰杆，抬不起头来。他们产生的自责自卑的心理，需要教师用温暖的心灵去抚慰。理解学生力求改变现实的愿望。他们想改变学习落后的面貌、改变消极处境、改变过去某些不光彩的形象，教师要大力支持学生的上进心，大力支持他们积极表现自己特长或有所进步的愿望。
3.鼓励的原则。启发学生建立积极的、可行的努力目标，鼓励学生作出成绩，哪怕是微小的进步也要抓住不放，大加宣扬，使学生体验成功的喜悦。让学生及时了解和欣赏自己的学习效果，对所有的学生都适用，对学习困难的学生更显重要。这是因为学习困难的学生，一般缺乏较为长远的学习目标，缺乏强烈的学习动机，认知结构也不合理。学生及时了解自己的学习效果或某些方面的进步后，可以产生激励作用，增强学习积极性和信心。
4.“向师性”原则。教师必须使教学具有磁性，对学生产生吸引力。产生磁性的因素主要有两个。一个是激发兴趣。教师只有通过精心设计课堂教学，运用最恰当的方法和手段，才能吸引学习困难的学生学习。另一个是教师的人格。一名优秀的教师，应该具有爱岗敬业、无私奉献的师魂，热爱学生、为人师表的师德，和谐施教、全面发展的师观，知行统一、教书育人的师能。教师人格的魅力，能够使学生愿意亲近教师，愿意听从教师的教诲，愿意学习教师所教的学科。
5.民主性原则。教师要想使学生接受自己的教育，首先就要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和认知规律。教师对教学内容的安排，教学环境的设计，教学方法的选择，都要从学生的实际出发，注意学情的调查，在教学过程中让学生充分发表自己的意见，保持浓厚的平等、友善的气氛。
七、“主动发展教育”的主要做法
——探索“主动发展教育”的教学新模式。其基本要求是：课堂教学要贯彻“以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线，主动发展为主旨”的教学思想，使课堂教学过程成为渗透思想，掌握知识，锻炼本领，自主发展的过程。在课堂教学中，要引导学生积极主动地提出问题、回答问题，主动参与小组或班级讨论；要求教师精讲精练，实施分层教学，使各类学生的素质达到分层发展、共同提高的目的。教师基本上做到“三个精心”：即精心组织教学语言，在“趣”字上动脑筋，使学生“爱学”；精心安排教学结构，在“导”字上下功夫（导向、导思、导练），使学生“会学”；精心设计习题，在“活”字上作文章，使学生“学活”。在课堂教学这块主阵地上，教师要集中一切教育力量，调动一切积极因素，充分利用一切合理手段，想尽一切可行办法，使学生心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。
全市中小学开展了各种各样的课堂教学改革实验，市五小的“开放式教学”就是比较突出的代表。所谓开放式教学，主要是指课堂教学组织形式、教学时间、校内空间、社会天地等方面的开放。一是教学形式的开放。这是根据因材施教的原则，打破传统的班级授课制的上课形式，以分组教学为基本模式，在教师的组织领导下，学生以小组为单位进行学习。二是教学时间的开放。就是不受原来规定的40分钟授课时间的限制，在保证完成国家规定的教学计划的前提下，根据教学内容的需要合理调整教学时间。比如，某一个学科可以把教学计划规定的教学时间连继集中使用，而其他学科的教学时间则作相应调整。开放式教学不受上课下课铃声的限制，凡达到学习目标的学生可以自由安排时间，可以在教室里学习其他内容，也可以离开教室到校内其他地方去涉猎他们感兴趣的知识，未达到学习目标的学生则在教室里继续完成本单位时间的学习任务。这样做有利于发挥学生的个性特长，各类学生各有所求各有所得。三是学习空间的开放。学生在课堂内达到规定的学习目标的前提下，根据自己的兴趣、爱好和追求，自由地选择学习场所，或者教师根据教学的需要安排学生到异地学习。这种移动学习有五种主要形式：1.学生在校内利用一切可以利用的场所进行选择性的学习，可到图书阅览室、微机室、电教室、实验室、运动场，甚至可以到教研室、教导处选择自己需要的学习内容。2.到同年级其他班级学习。3.可以到不同年级学习。4.校际间的交流学习。5.对那些掌握了一定的学习方法和有自律能力的学生，提前交给他们一天或一周的学习内容，以小组为单位进行家庭学习，学生可以不到校，学习任务完成后，教师检查学习效果。
——建设“主动发展教育”的管理新规范。首先是做到“三开四严”。即开齐课程，开足课时，开好每节课；严格控制作业量，严格控制考试次数，严格控制复习资料的发放，严格控制竞赛评奖活动。其次是改进和强德育管理。主要是突出对德育大纲、德育纲要和《中小学德育工作规程》的贯彻落实，加强德育队伍建设，不断提高德育工作的针对性和实效性。全市许多中小学已经开展的“五分钟演讲”、“新生入学自我介绍”、“学生德育月考评”、“学生自评记录卡”、学生自办“德育手抄报”、学生自己组织的“最佳主题班会”等项活动，都收到了明显的效果。再次，加强活动课的组织管理。根据“主动发展教育”的要求，各中小学进一步明确了活动课的基本特征，把握课程目标和内容的综合性、学习过程的实践性、学生地位的主体性和教学评价的全面性。明确活动课的目标是使学生获得主体意识、行为能力、情感态度的综合发展。活动课不以单一的学科知识为中心，而以学生的心理水平、学习兴趣、社会生活以及跨学科的综合性知识为基础设计教学内容，强调学科间的联系、知识的综合运用及综合能力的培养。最后，切实加强校外教育的管理。学生在校外能否按“主动发展”的要求去做，特别是在无人管理的情况下能否有自律能力极为重要。全市积极开辟受中小学生欢迎的各种形式和途径，主动开发和利用校外资源，建立了学校、家庭及社会有关部门校外教育活动联系卡制度，健全了学生校外活动档案。各学校对双休日活动都做到了有计划、有组织、有总结，确保每个学生参加1—2项校外活动。
——完善“主动发展教育”的运行机制。(1)目标管理机制。制定了《珲春市教育目标管理方案》及其考评细则，按照“主动发展教育”的各项要求，精心设置涵盖范围齐全的考证指标。在评价方法上坚持三个结合，即形成性评价与终结性评价相结合，普遍评价与重点抽查相结合，自评与他评相结合。(2)评价导向机制。在对学生的学习成绩测评标准由“百分制”改为“四级制测评等级”的基础上，1998年又提出了新的要求，即建立矫正、反馈机制，加强形成性测试。小学取消期中考试，学生参与测评（自评、互评）；实行免试制度，中小学中特别优秀者可不参加终结性考试，使其精力不受考试的牵制，深入钻研问题。采取多样的测试方式，适当进行口试和实验性考试。评定标准既严谨，又不把学生局限于书本知识。如果学生能理论联系实际，解答有新颖独到之处，在给“基准分”（等级）的同时，再给“创造分”以示鼓励。(3)共动网络机制。全市构建了由教育的各个构成部分和部门共同参与、主动协调、密切配合、齐抓共管的机制，珲春人把它叫做“四三共动”的教育机制，其内涵和要求是：环境、人际、校风“三维共动”，管理、教研、科研“三级共动”，干部、教师、学生“三方共动”，家庭、社会、学校“三家共动”。在全社会创造中小学“主动发展教育”的宽松环境和有利条件。
——培育“主动发展教育”的引路新典型。珲春市在实施“主动发展教育”过程中，注意培养和树立乡镇、学校、领导、教师、学生等各类典型，用先进典型的力量和作用推动面上的工作。比如，珲春三中在全校开展“无人监考班”活动，对学生强化人格教育，培养“五自”精神（自尊、自爱、自强、自律、自信），提高学生自我管理、主动发展的意识和能力，收到了很好的效果。他们从真接激发学生内因入手，使学生受到信任，自尊得以强化，再调动诚实、守信、集体观念等积极因素，共同克服消极因素，战胜自我，使他们更加严于律己，收敛可能出现的作弊念头，自我管理能力得以提高。他们把“无人监考班”活动变成对学生进行德育的工作过程，鼓励学生坚定信心，战胜自我，取得成功。学生对“无人监考”的认识都比较深刻，有的同学说：“千金难买是信任，我们要找回自我，做诚实守信的人。”目前，珲春三中“无人监考”的做法已扩大到全市许多中小学，“无人监考班”牌匾成为班级一项重要荣誉标志。“无人监考班”活动使学生人格品质得以升华，有效地培养了学生自我管理的能力，促进了良好的教风与学风的进一步形成。
再如，珲春四中从1995年开始，组织实施“学生思想品德月考评”活动，引导学生自我教育。其主要作法就是，按照《中学德育大纲》要求，从培养“四有”新人的总目标出发，根据初中学生的心理特征和思想品德形成规律，以《中学生日常行为规范》为基本内容，以班级为单位，在教师指导、家长配合下，通过自评、互评、家长评、督评、师评五个环节，学生每月自主进行集体评价活动。四中实施“思想品德月考评”后，学生的思想品德素质有了很大的提高。过去，对一些品德有缺欠的学生，教师磨破了嘴，跑断了腿，千呼万唤，成效却不大；实行了德育月考评，学生们自我教育、自我管理、自我约束的自觉性和能力提高了，学校和老师抓德育工作比过去省劲多了。全校学生思想品德合格率由1995年的89.8%，提高到现在的99.7%；全校28个教学班，没有一个乱班，学习质量有了大幅度提高。