山东省海阳市第九中学 265114
摘 要：在学习过程中每个学生都会表现出不同的个性、兴趣和能力，本文分析了学生差异的主要表现，针对信息技术课上如何有效地实施差异教学进行了讨论，结合教学实际探讨了信息技术课堂差异教学的策略和信息技术课的自身特点。对每个学生所表现出的差异性，在课堂上应因材施教，充分发挥学生个体的学习主动性和积极性，培养学生良好的信息素养与实际操作能力，全面提高学生的整体水平和信息素养。
关键词：差异教学 分层教学 教学策略 差异性 学习兴趣
一、引言
由于受到区域和学校条件的限制，各门学科的教学总会面临学生水平参差不齐的状况。就我校而言，作为一所县级普通高中，每届学生的生源差，通过调查，高一学生中，以前没有接触过电脑的占40%，另外有10%的学生家中有电脑，对计算机的操作比较熟悉。不难看出，学生信息技术水平存在着很大的差异，这种差异必将给老师的“教”和学生的“学”带来很大的负面影响。尤其是信息技术，作为一门实践性很强的学科，如果我们学生所掌握的知识及操作水平参差不齐，其影响就更为突出。
二、学生差异性的主要表现
在平时上课中，一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单的操作错误，任务一般完不成。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：
1.学生基础知识的差异
由于我校是一所乡镇高中，学生的生源比较差，基础差，学生在初中接触的计算机基础知识很少，很有限，更不要说动手实践操作了。有些学生家里有计算机或是参加过其它的辅导培训，对计算机基础知识有一定的了解和积累，有一定的操作能力；而有的学生之前对计算机几乎是一无所知，这就造成了学生之间客观上的差异。
2.学习兴趣的差异
有人说，兴趣是最好的老师。在课堂上，有些同学对信息技术课有着浓厚的学习兴趣，积极配合教师的进度参与到课堂教学活动中，能够轻松地完成教师分配的任务；而有些同学则对计算机的软件操作或是一些其他的基础性知识不感兴趣，只对玩电脑游戏感兴趣，在教学中容易产生抵触情绪。
3.学习态度上的差异
学生的学习态度也有很大差异，分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务的情况均有较大差异。态度决定一切，没有良好的学习态度，就不能从思想上认识到问题的所在，就不能认真地对待学习。教师应帮助学生改正自己的学习态度，由“要我学”转变成“我要学”，减少学生的厌学情绪。
三、课堂差异教学的策略
首先我们来了解下什么是差异性教学原则。差异性教学原则──素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并以此作为实施教学的依据。差异性教学原则，要求我们面向全体学生，实行因材施教。如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。
根据新课改提出的要求和目前信息技术教学现状，针对学生之间诸多的差异性，如何开展差异性教学，采取怎样的教学方法来促进差异性教学，全面提高学生信息素养？我认为在教学中应采用如下差异教学策略：
1.学案导学法
学案就是根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学案导学就是在教学中，教师课前根据本节课的学习目的、重难点和学习方法以导学提纲的形式发给每一学生，学生以学案为载体，以导学为方法，注重学法指导的一种教学策略体系。
2.同班分层教学
所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组,在共同的教学目标下根据个体的差异提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能在老师的培养下都得到充分的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，达到整体发展。
分层教学主要通过三个方面来具体实施：
(1)学生分层。对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步，后几步的实施都要以此步为依据。我根据学生的知识基础、学习能力、接受能力等方面把学生划分出层次，即发展层、提高层和基础层，三层划分比例2∶5∶3。学生的层次不是静止不变的，而是动态分层，即随着教学的推进，根据学生知识结构和操作能力的变化，可以随时进行分层的调整，以此激励学生向更高层次递进。
(2)充分备课，任务分层。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生的实际情况，分层次备课。要与学生的实际相适应，认真钻研大纲、教材，确定具体可行的教学目标。在把握教学目标的同时，要根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。教学过程中，在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。
(3)分组帮教。班级教学难以覆盖班内不同层次、不同类型的学生，课堂上的分层教学仍然是教师面对群体的一对多，对每个学生都施以及时、有针对性的反馈纠正是不可能的。推行学生之间的分组帮教，能够最大限度地弥补这一不足。分组帮教，以固定分组为主，按学生的学习成绩和个性品质进行合理搭配，混编组，突出以优辅差、生管生、生教生，这种做法既有利于差生学习，也有利于团结学习、共同提高。
3.设置帮助共享
我们在教学活动中发现，学生在学习过程中经常会碰到很多问题，特别是底子差的同学，这种情况更为突出。比如不会进行大小写切换、中西文切换，不会保存、不会查找文件等。上课时教师如果忙于解释这些问题，势必会打乱整个教学秩序。 因此我们采用了比较简单、有效的方法——对这些问题设置“共享帮助”。
具体方法：在教师机上设立一个共享文件夹，里面放着一些与教学内容相关的知识点及基本操作方法介绍的文档、课件、视频，学生在操作中一旦遇到疑难问题，就可以共享教师机上的帮助文件，然后对照说明来解决问题。
4.教学评价
教学评价是教学过程中非常重要的一环，处理方法得当与否直接影响着学生下一阶段的学习。在教学过程中，我们既然要根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价。如：教师可根据学生学习过程、教学任务和作品，对每一位学生给予正确的评价，以鼓励、激励为主，让每一位学生都体会到成功的喜悦，充分发挥每一位学生的个性特长。这样可以调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，学生之间的差异性就会进一步缩小。
四、结语
信息技术课堂教学中的差异是永远存在的，作为信息技术教师，我们需要做的是如何把握好这种差异，从这些差异中如何找到教学平衡点，缩短学生间的差距，让差异转变为优势，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，组织、引导和激励学生的学习兴趣。我们要精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，挖掘学生潜能和团队智慧，关爱学生并及时把握他们的真实需要，建设学习型课堂，在师生共同发展中彼此体验和享受学习的快乐。
参考文献
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[4]刘艳丽 信息技术教学中适应学生个体差异教学模式的探讨[J].教育信息化,2005,(2)。
论文作者:徐春成
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第243期
论文发表时间:2016/5/31
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