阅读兴趣是 学生在 读学习中掌握知识和 成完 品 的指 阅 形 美 格重要心理因素，是直接推动学生学习的内部动力。它又 “ 读称 阅学习的求知 ”， 子对知识的一种积极认知 向， 现为欲 指孩 倾 表 孩子积极主动要求 读， 读和 读。它是 子求知的一阅 喜欢阅 坚持阅 孩种动力。 的 读兴趣可以使 子长时间地处于积极的学习浓厚 阅 孩 状态。有助于他们 的观察、 的 和丰富的想 。促使他敏锐 牢固 记忆 象们善于提出问题、分析问题和解决问题，创造性地运用知识并不断地探求新的知识。 读兴趣可分为直接 读兴趣 子对学阅 阅 （指孩习内容或学习过程本身 生的兴趣 、间接 读兴趣 子对产 ） 阅 （指孩学习过程本身没有兴趣，而对学习活动结果 生的兴趣 。产 ）二、培养小学生语文阅读兴趣的策略1、有效教学预设 学生 读兴趣培养 阅1）预设 念， 学生的 读兴趣。悬 培养 阅悬念能 生期 、 生向往。设置 读 念就是让学生 生产 待 产 阅 悬 产对读物的期 与向往，就是对读物中 事情节的发展、 化、结待 故 变局的关注，对 事人物的 运的关切。从而 生对读物的故 命 产 强烈阅读 和期 ，这种 ，这种期 正是学生 读兴趣的生长愿望 盼 愿望 盼 阅点。
2）预设 ， 学生的 读兴趣。表演 培养 阅表演欲是小学生的一个心理特点。利用这一心理特点为他们搭起一个 学习成果的 ， 成功的 、由成功而 生表演 舞台 享受 喜悦 产心理的一种 这又是小学生的心理特点。满足感运用分角色 读课文和分角色 剧中人物、分组进行课本朗 扮演剧 的手 ，激发学生学习课文的兴趣，让学生 进文表演竞赛 段 走本，在生动有趣的语文实践活动中学语文、用语文，引导学生把自己对课本剧的 品味，通过自己的 读和角色 充分 现感悟 朗 扮演 表出来，让文本在 的实践活动中 无 息地进入学生的心 ，愉悦 悄 声 里努力创设一个师生、生生与文本互相对话的 互情景。交通过 ，激发了同学们的学习兴趣，在班内 生了良好的表演 产反应。实践 明， 同学们 起一个让学生 情地展示自己的证 表演 搭 尽智慧与才 ，创造生 的 ，品 成功的 的 ，为 体华 命 精彩 尝 喜悦 舞台 群阅读兴趣的 成提 良好的 。这种 正是学生 读兴趣的形 供 环境 表演 阅生长点。
3、开展丰富的课 读 活动，也有利于激发学生的 读外阅 交流 阅兴趣在 读的过程中，如果放 自 ， 定没有收到实效的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教阅 任 流 肯师可以通过开展“讲 事”、“读书 会”、“展 优秀的读故 汇报 评书 ”、“ ”、“手 ”、“知识 ”、“比 查笔记 剪贴册 抄报 竞赛 赛阅资料”、“ 比 ”等生动活 、 式多样的课 活诗歌朗诵 赛 泼 形 外动，既能有效地 查 读情况、 读成果，又能让学生检 阅 巩固阅 享受寺镇校区 刘印书高小 也 够语 责任 也 语 走 遇读的乐趣，激发学生的 读兴趣、 读热情，调动学生的 读阅 阅 阅 阅积极性，推动课 读步步 入。外阅 深在 多的课 活动 式中，其中，最让学生 兴趣的非“讲众 外 形 感事” 了。因此，我们教学工作者可以针对学生的特点，利故 莫属用“ 事 ”， 学生的课 读兴趣，以此来推动学生的故 迁移 培养 外阅课 读兴趣的 发展，激发学生自 进行课 读。外阅 延伸 觉 外阅故事人人爱 ， 其是小学生，一 老师要讲故事，都会挺听 尤 听直身子， 起耳 ，两眼 着兴奋的目 ， 角 出甜甜的微竖 朵 闪烁 光 嘴 露笑， 得 有味。所以，这时 ，当老师讲完故事，向学生推听 津津 候荐课外书时，这效果肯定比 何说教都有效。但是， 老师任 仅仅靠讲故事，学生 还 不够。讲故事的 式可以多变，不 老师听 远远 形 仅讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生 间比赛讲。这样，学之生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己 兴趣的课外感书， 自己 的故事，或有趣、或 、或奇特、或选择 喜欢 惊险 感人……每一个故事，都是一 学生阅读兴趣的 化 。让讲剂培养 催 剂述者 成功的 ，从而激发他们爱课外阅读；让 者在讲述感受 喜悦 听者 色的讲述中 课 读的 。绘声绘 感受 外阅 诱惑、 学生的阅读习惯4 培养学生有了 步的阅读兴趣，并能借助拼音慢慢的 立阅读，初 独可还得教 学生阅读的方法，这样阅读兴趣才能 久，良好的阅给 持读习惯才能 成。
形）提 多样化的阅读。
1 倡只要学生 爱上了阅读，学生的识字 的 和阅读能力的喜 量 增加提高都是 人的，而 阅读的个性化也体现了出来。学生们有的惊 且背 歌，有的 讲故事，有的 根据自己的想象对故喜欢 诵儿 喜欢 喜欢事进行 工自编故事，有的 把一些故事情节画一画，还有的加 喜欢学生结合语文百 的“采集本”内容，把阅读中的好词佳句花园里等积 在自己的“采集本”上，不时拿出来与好朋友分 。对学累 享生的这些阅读方法我及时 予肯定并在班级公告 中 “ ”以给 栏 加 星示奖励。个性化阅读更能体现学生的良好阅读习惯，而 还能互且相学习， 成更多的好习惯。
养）阅读方法的及时 导。
2 指对于课文，可以教 学生“五步预习法”：读一读：借助拼给音自读课文，做到基本读 ， 成 读的习惯；勾一勾： 课文熟 养 朗 给标注自然 序 ，圈出课文中的生字，勾出新词佳句，找出读不段 号的地方 上“？”， 成“不动笔 不读书”的习惯；学一懂 打 养 墨学：自学生字，会认二类字，不 义的字词动手查一查或问一懂含问， 成主动学习的习惯；采一采： 话说“好 性不如 笔养 俗 记 烂头”，学生把课文中应该积 的词语、句子和自己认为值得学累习、借鉴的词句 下来，使眼、手、 并用， 成积 的习摘录 脑 养 累惯。想一想：学生预习课文时，一定要带着课后的问题去认真地读课文， 着自己寻找问题的答 ，把要求做的地方 着 头做试 案 试 口一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容，上课时会学得更轻松，同时也 了阅读思考的习惯。同时还可以 导学生把这培养 指种预习法 用到课外阅读中，这样才能提高阅读的质 。
尽量 量
论文作者:刘印书
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
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