经验对接的主体课堂——进入儿童的话语系统进行对话，本文主要内容关键词为：主体论文,话语论文,课堂论文,儿童论文,经验论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”吴正宪老师课堂教学中一个成功之处就是激励、唤起和鼓舞学生。吴老师非常尊重学生，经常直面学生的生命体。数学内容流淌在教师与学生、学生与学生的生命对话之中。每每聆听吴老师的课，都会被深深地吸引。
冷静下来思考其中的原因，与了解学生并尊重学生，真正以学生为主体有关。数学课上，数学和学生二者孰轻孰重？吴老师以亲身实践行动着、说明着，学生最重要。学生的什么重要？唤起学生的经验很重要。怎样唤起？将学生的经验用于帮助学生学习数学，用学生熟悉的数学黏住学生。
一、说儿童能懂的话——高深莫测不如简单明了
关注儿童经验，说儿童能懂的话，才能跨越师生之间的沟坎、数学与学生之间的沟壑，让教师、同学和数学走入学生的心灵。教师是灌输还是启发，师生状态是游离、是参与还是黏在一起，某种程度上决定了教学的有效性。
1.运用学生经验过的例子彰显“大道理”
儿童能懂的一般都是学生经历过的，基于学生经验的。吴老师在教学用加法解决问题时，曾经问学生：“1人加1狗是2人呢还是2狗呢？”学生顿时平静下来，平静得几乎令人窒息，然后一个学生突然醒悟，大声说：“老师，人跟狗能相加吗？”课堂上随之听到一声长叹，大家大彻大悟，原来人和狗是不能相加的，相同的量才能相加呢！像“相同的量才能相加”这样的话虽是千真万确，但听者是小学生，小学生听了之后会很生涩，认为数学很枯燥。正是“人加狗”的幽默触动了学生的心弦，使得数学的面孔显得那么亲切，那么有意思。学生轻轻松松明白了其中的究竟。
教师的语言要贴近小学生的话语经验才会发生作用，才会使他们印象深刻。吴老师的一个比喻“人加狗”恰如其分地以例证的方式说明了这个问题，彰显了大道理，为大道理增添了许多神采。学生高高兴兴地明白了这个深奥的大道理。看来，以学生为主体，就要下一个台阶，与学生站到同一个平台上，基于学生的已有经验进行教学。
2.进入儿童的“话语”系统
做事情要关注对象。教学的对象是小学生，教学的语言就要注意进入儿童的话语系统。
吴老师在教学《估算》时，关注估算方法的多样化。多种多样的估算方法，吴老师根据方法的特点将它们分别称作“小估”、“大估”、“中估”、“四下五上估”、“凑调估”等。
在教学《数的整除》复习课时，一位学生说：“2是最大公因数。”吴老师在一个恰当的时候进行回应：“2和谁公因去呀？”所用的语言是那么简单，符合儿童的“话语”经验；又是那么地明了，回应概念的本质。
二、让儿童说自己的话——严格的不理解不如不严格的理解
学习的内容能够内化为儿童自己的语言才是真正学会了。在课堂上，要允许儿童说自己的话。与其让学生将一套套规范严格的语言模仿出来，不如学生用自己不严格的话语把理解的内容表达出来。
概念不能直接植入学生头脑，学生要将概念内化，才能成为他们自己的，才能对接数学结构和学生认知结构。
1.调动学生生活经验
学生进入校门的时候不是一张白纸，他们已经积累了许许多多的经验。教师调动学生已有经验进行教学，必将事半功倍。
在《年月日》一课中，吴老师注意提取儿童的生活经验，请同学们用生活中经历的一些事情，描述一下一年、一月、一日有多长。学生们纷纷举手发言：“今年5月7日是我的生日，再到明年的5月7日，我长大了一岁，也就是又过了一年。”“我爸爸这个月发工资到下个月再领工资就是一个月。”“今天这时到明天这时就是一日。”……课堂上，同学们七嘴八舌地说着、笑着，回味着生活经历，初步体会着年、月、日的时间概念。
学习“年月日”这样的内容时不像学习“时分秒”，教师不可能让学生现场体验，但是可以让学生从自己的经历中自主提取，形成一个个鲜活的一年、一月、一日的经验。
2.调动学生思维经验
学生学习新概念时，是在运用自己的思维经验内化概念。
在《平均数》一课中，吴老师鼓励学生用自己的话说一说平均数，学生说，平均数就是把几个数“匀乎匀乎”。多么生动的词语呀，孩子的话其他同学都明白，这位同学理解得多么深刻而到位呀！
尊重学生朴素的语言，尊重学生的原生态，就是在尊重学生的经验，尊重学生运用自身经验内化概念的过程。正是吴老师的尊重，吴老师的等待，等到了学生明明白白的话语。水到渠成，给学生反思的机会，学生才可能将经验发挥到如此之程度，将概念内化到如此之深度。
三、用儿童乐做的事——说得好不如做得好
“做数学”是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。研究表明：人们在学习时，如果仅靠听和看，最多能吸收30%的新知；如果动手做，吸收的新知可以达到90%以上。
1.模拟操作，适时唤醒学生的经验
《相遇问题》一课中，吴老师通过让学生模拟操作的形式理解概念。学生不明白路程，但学生能够通过学具的“行驶”看到路程；学生不明白相遇，但学生经历过“相遇”。运用学生的经验理解概念，何尝不是一个好办法！
上《行程问题》一课时，吴老师用课桌当桥，拿铅笔盒当车，现场演示“车”通过“桥”的场景。通过模拟操作，唤醒学生“行程问题”的经验。
一次上《相遇问题》一课时，吴老师请两位同学上台表演一下“相遇”，两人走着走着走近了，不走了。她一手拉一个让他俩碰了一下，笑着说：“这才是相遇呢，中间还有距离能算相遇吗？”全班同学都笑了。她接着又请同学继续表演“相对”、“同时”、“相向”，同学们都争着表演，争着说。这时，全场师生都笑了，赢来了雷鸣般的掌声。
通过模拟操作，吴老师引发学生对其中“路程”、“相遇”等概念的理解，引发学生对速度、路程、时间关系的思考。以现场“做”的形式唤醒学生的经验，使得学习过程简单明了而有趣。
2.角色扮演，做得好自然说得好
给学生提供充分的数学活动的机会，学生经历了做的过程，思考就有了载体。通过角色扮演，学生更容易入情入境，更容易通过主动感受进行学习，做得好自然说得好。
在《平均数》一课中，吴老师组织男生和女生进行拍球比赛。学生在此过程中尝试着建立比赛规则，是全上比总数呢，还是上一个人呢？先上一个人，比赛之后，学生说：“不行！不行！一个人代表不了大家的水平！再多派几个人！”又决定各派4个人比总数！女生组输了以后，吴老师加入女生队，使得女生队获胜。女生们脸上露出了微笑，男生们却马上反驳：“不公平！不公平！我们是4个人，快乐队是5个人，这样比赛不公平！”
吴老师说：“哎呀，看来人数不相等，就没法用比较总数的办法来比较哪队的拍球水平高，这可怎么办呢？”学生发现用平均数更公平。
学生通过角色扮演，亲身感受到方法的公平与不公平。与其说很多话让学生去体会、去理解，何不让学生亲身参与、主动思考呢？
正如诗人所说：一切经验是闪光的拱门，辉映着人迹未到的尘世，只要我向着它步步靠近，那里的边缘便消逝无存。课堂是生命与生命的对话，课堂是经验与经验的对接。教师与学生互相靠近，将教师的“学术”经验与学生的已有经验对接，教师进入学生的话语系统，进入学生的思维系统，师生才能真诚对话。