湖北省恩施州利川市毛坝镇民族初级中学 卢 娟
【摘 要】生物探究性实验教学是生物教学过程中的重要 手段。初中生物作为中学教学体系中的重要教学科目，对培养 学生的生物素养、生命意识以及科学求知的态度是非常重要的。 特别是在新时期背景下，新课改要求在生物教学过程中注重学 生的学习体验性，培养学生的动手能力、思辨能力、创新能力 以及探究能力，因此，就对初中生物教学中的实验教学提出了 更高的要求。探究性实验教学就是实现培养学生探究能力、思 辨能力以及创新能力的良好渠道。所以，本篇文章主要针对新 课程理念下初中生物探究性实验教学进行相应的探究和思考， 以期通过实施正确的、完善的生物探究性实验教学手段促进初 中生物教学工作的正常开展，保障学生生物知识的正常学习， 进而提高初中生物教学的质量。
【关键词】新课程理念；初中生物；探究性实验教学
探究性实验教学在初中生物教学中具有非常重要的作用， 这是和传统教学最为有效的区分。特别是在新时期背景下，探 究性实验教学作为一种相对有效的教学方式，对提高学生的生 物素养、生物实操以及构建相对完整的生物知识体系来说非常 重要。在新时期背景下，新课标明确指出：初中生物作为初中 教学中的非常重要自然学科，应该用正确的方式帮助学生养成 科学的学习方法，在学习中养成科学的学习态度。而探究性实 验教学就具备了这方面的能力。由此可见，在新时期背景下着 重加强初中生物教学中的探究性实验教学探究是非常重要的。
一、初中生物探究性实验教学中存在的问题探究
（一）教师缺乏良好的探究实验教学意识
探究性实验教学意识不深入，教学方式单一死板是当前高 中生物探究性实验教学中存在的最大“拦路虎”。由于受到传统 应试教育的严重影响，很多教师的思想观念来不及转变，仍旧 用应试教育的思想开展生物教学。特别是在初中教学任务繁重、 学生面临中考重大的学习压力情况下，很多教师觉得探究性实 验教学费时费力，转而向学生口述实验的原理、步骤和实验结 论，让学生对此进行死记硬背。从而导致教学方式单一，严重 阻碍了生物探究性实验教学的有效开展，没有充分体现出生物 探究性实验教学的价值和意义[1]。
（二）探究性实验教学方式单调，不能够激发学生的探究 性实验兴趣
在初中生物教学中，尽管有一部分教师能够充分意识到探 究性实验教学的重要性，也在制造各种机会实施探究性实验教 学，但是由于探究性实验教学方式的单调和机械，导致学生没 有试验的兴趣。比如很多教师就根据课本上的实验步骤进行演 示行试验，没有创新，学生的思维依旧很机械。在这样的大背 景下，学生对实验学习的兴趣也就不高，不能够发挥自身的主 观能动性，积极的思考和参与到生物实验中，降低初中生物探 究性实验教学效果。
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二、初中生物教学中探究性实验教学的有效性措施探究
通过生物探究性实验教学实现高效生物课堂的开展是当前 最重要的问题，这就需要相关教学工作者在实际教学过程中不 断优化教学方式和措施，积极开展生物探究性实验教学，增强 教学效果。
（一）开展小组合作教学方式，在小组中实现探究
生物探究性实验教学过程中会用到很多器材和材料，且探究性实验的过程繁琐复杂，如果让学生独立完成，势必会加大 操作难度，一旦学生不能够完成探究性实验，就会挫伤学生的 学习积极性。因此，将若干个学生分为一个小组，以小组为单 位进行探究性实验，学生在小组中分工合作，从而高效地完成 相应的生物探究性实验。比如在进行“植物细胞吸水、失水” 这一探究性实验时，就可以让学生在探究性实验中分工合作， 收集资料、准备器材和材料、负责探究性实验以对探究性实验 数据的观察和记录。在探究性实验之后进行相互交流，实现信 息的共享，从而提高试验效率和质量，也大大激发了学生的探 究性实验积极性，保障生物探究性实验教学的有效开展，实现 高效课堂的构建。
（二）激发学生的探究性实验兴趣，顺利开展探究性实验 教学
兴趣对于初中生来说是一个重要的学习动力，特别是面对 生物中一些生涩、抽象的概念时，激发学生的探究欲望和学习 兴趣尤为重要。因此，在初中探究性实验教学中，教师就应该 充分在探究性实验教学中激发学生的探究性实验兴趣。激发学 生的兴趣有多重方式，比如悬念设置、情境设置等[2]。比如在 教学《植物的光合作用》中对“植物光合作用的产物是淀粉”这 一探究性实验课题进行探究性实验之前，教师就可提出问题， 设置悬念，吸引学生的注意力。教师就可以说：大家都知道拍 照吧，但是你们知不知道其实植物也能“拍照”呢。这种和学生 生活经验不符合的问题提出之后，学生就会质疑：“植物怎么‘拍 照’”，通过这个问题的提出，在引导学生参与到具体的探究性 实验中，通过探究性实验发现，植物的“拍照过程”只不过是植 物进行光合作用的过程，进而让学生更加形象地理解植物光合 作用这一知识点。
（三）创新先进的生物探究性实验模式，培养学生的探究 性实验能力
要想提高新课标下初中生物教学效果，培养学生的生物探 究性实验能力，就应该创新和探索先进的生物探究性实验教学 模式[3]。对于农村地区来说，广阔的野外学习空间是进行生物 研究和试验的最佳场所，特别是对于一些探索、实践性较强的 试验，可以让学生到野外，到田野中，到森林中，到山坡上进 行观察，给学生更为广阔的空间和充足的时间，让学生放手进 行探究性实验。同时，在这种相对开放的教学大环境中，更有 利于学生的个性发展，针对自己的喜好进行深入研究和挖掘。
结语
生物探究性实验教学是生物教学过程中的重要措施，也是 增强生物教学效果的重要方式。因此，相关教学工作者应该在 实际教学过程中不断优化和提高教学意识，注重生物探究性实 验的开展，从而全面构建高效生物教学课堂。
参考文献：
[1]张桂秀.初中生物探究性实验教学中学生探究能力的培 养[J].基础教育研究,2017,(06):78-79.
[2]海热古丽.探究理念下初中生物探究性实验教学的研究 [J].读与写(教育教学刊),2015,12(09):159-160.
[3]徐群翊.浅谈实施初中生物探究性探究性实验教学的必 要性和可能性[J].科学教育,2006,(05):11-12.
论文作者:卢娟
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第10期
论文发表时间:2017/12/28
标签：探究性论文; 生物论文; 实验教学论文; 学生论文; 初中生物论文; 教学中论文; 兴趣论文; 《创新人才教育》2017年第10期论文;