《小学语文新课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课堂教学潜藏着丰富的德育因素，教学永远具有教育性，这是教学活动的一条基本规律。教师要积极关注和引导学生，促进教学过程中德育思维的发展，在课堂新知增长的同时，也促使学生健全人格的发展，成为德才兼备的人。
请看下面一个小片段：
师：诸葛亮神机妙算，除了表现在他上知天文下晓地理之外，还表现在……
生1：他会算人。
师：他算到了哪些人？各有什么特点？
生2：他算到了曹操谨慎多疑；鲁肃忠厚守信……
生3：（立即站起来）鲁肃既不忠厚，也不守信。
师：（瞬间一怔）哦，你为什么这样说呢？请说说你的理由好吗？
生3：鲁肃已答应周瑜去探听情况，可是回来后又不告诉周瑜真实的情况，这样做失信于人，又怎能算是守信呢？
师：哪位同学还想补充？
生4：没错。鲁肃，不但不守信，而且还狡猾。首先他身为吴国大将，竟和一名蜀国军师串通起来蒙骗自己的上司周瑜。并且，他身为文官，未经大都督（最高指挥官）同意，私自调拨了20条船，每条船上又配30名军士，所以说鲁肃不忠厚不守信，一点儿也不为过。
师：（微笑）你们的观点很新颖，理由也很充分，让我们为他们精彩的辩论而喝彩吧。
（掌声四起）
（稍停）
师：同学们想过没有，鲁肃如果不帮诸葛亮，那诸葛亮还能借到箭吗？他会有什么结局？想想故事发生的背景（故事发生的背景是孙权和刘备联合抗魏，诸葛亮是去助战，周瑜的做法是置国家利益于不顾）。再读一读课文第一段和课文最后一段。同学们在小组内讨论。
生5：《草船借箭》的起因是因为周瑜妒忌诸葛亮的才干，想用借不到箭来陷害诸葛亮。
师：如果真的杀了诸葛亮，那孙刘联合抗曹的计划还能完成吗？诸葛亮为什么请鲁肃帮忙？并告诉鲁肃提醒不告知大都督。
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生6：鲁肃忠厚老实，顾全大局。
生7：对，虽然周瑜是鲁肃的上司，但他知道诸葛亮是来助战的，站在顾全大局的角度他不告诉大都督也算忠厚。
掌声四起……
师：说得真好，这也是诸葛亮神机妙算中识人的一个方面啊！
感悟：
一、教师角色的转变
在传统的学习方式中，教师传道，授业，解惑，是课堂的主角，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。在新课标形势下，教师角色应该有所转变，教师只是课堂的组织者、设计者、指导者与激励者。教师应把课堂还给学生，和学生站在同一平台上互动探究，在平等的交流中充当“裁判”。本课中，当教学过程中学生的答案出现分歧，我尊重学生的发现，站在学生的视角看问题，随机应变。根据学生质疑的问题创设情景去引导，激发学生的潜能，让他们学会从不同的角度去思辨，去发现，去领悟。发展他们的求异思维，使他们时时迸发出智慧的火花，学生和我是平等的，我们一起讨论，一起探索，有时觉得他们比我高明得多。
面对一篇有关历史故事的课文，备课时我主要考虑怎样精心设计教学环节，怎样突破重难点，怎样理解诸葛亮神机妙算这个人物形象。当课堂上出现了对鲁肃人物形象有分歧这么一个小插曲时，我当时确实有点惊讶，但学生反驳的论据也值得肯定，这是学生思维探究的结果。尊重学生、接纳学生的认知，营造轻松自由的学习氛围，引领学生积极主动地学习，这样的课堂才有生命力。
二、德育思路的跟进
任何学科，除了知识本身的含金量不可忽视外，还要关注德育教育。作为本课中的鲁肃，是否忠厚守信，并不是文章的重心。这是一个道德范畴的话题，但在文中它的作用却是无足轻重的。学生抓住鲁肃这个人物形象不放，大胆质疑。作为老师如果把鲁肃这个人物一闪而过，这并不影响这堂课的完整性，但那样做，孩子们会带着满脸的惊奇，满腹的疑惑结束这节课，鲁肃的人物形象是模棱两可的。孩子的心灵是纯洁的、美好的，他们的观点也是极具说服力，作为老师，当听到学生的观点有悖自己的预设时，当时我心里一怔，没有忽视，也没有把他们的观点强拉硬拽到我的预设上来。及时我顺势而导，换一个切入点，回顾故事发生的时代背景，去读书、去探索，让同学们都又参与讨论，我也积极地和学生沟通辩论，真理愈辩愈明，最后同学们既学到了知识，也明白了其中的道理，确实践行了教学相长。
在本课中，学生的质疑带给我全新的感受，我注重学生探究道德思维的过程，这个理念是对的。经过这场辩论，这种经历对孩子们以后的人生会有启迪：当同学们在生活中遇到道德问题的时候，他能够从大局出发权衡利弊。这种能力将帮助他从容面对未来生活中遇到的道德问题，不管课堂上是否遇到过，他都会从容应对，我认为这才是有用的教育。
论文作者:郭玉洁
论文发表刊物:《成功》2019年第2期
论文发表时间:2019/6/24
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