形成性评价在英语教学中的研究与运用，本文主要内容关键词为：英语论文,评价论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
形成性评价是一种过程评价，是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查等形式对学生的学习进展进行持续性的评价。可以说，形成性评价既是一种手段，又是一种学习方式。笔者在教学中进行了形成性评价的尝试，结果表明，形成性评价激发了学生自主学习英语的积极性，学习成绩明显提高。
一、形成性评价的实际操作
笔者于2002年9月至2004年6月，2004年9月至2006年6月，分别在2002级、2004级这两届所授课的学生中运用形成性评价的实验处理方法。两次实验研究都采用了前实验设计中的单组前后测设计(The One-Group Pretest-Posttest Design)，以初中生学习英语的真实课堂实验为研究环境，以笔者所带班级学生为实验组，对学生英语学习的情况尝试进行形成性评价的准实验研究。形成性评价的工具主要有课堂观察、学生阅读文档、写作文档、各项作业、任务、平时检测和期末测试、访谈和问卷等。进行课堂观察、建立学生文档、设计问卷、访谈是为了指导和计划教学进度；观察是评价教学行为和技巧的基础；学生文档、各项作业和任务是给学生提供自我评价的机会，让他们主动监控自己的进步；测试、问卷用来收集教学过程和语言水平的信息。
在教学实施过程中，笔者主要从情感态度、知识、能力这三个维度，根据学生的平时作业、课堂行为表现对其进行情感态度的评价；根据学生的值日报告、阅读文档、写作文档对其知识积累进行评价；根据口试、竞赛、演讲、笔试、任务完成情况等进行能力的评价（见表1）。
表1
续表
当然，根据学生学习内容的不同，以上评价内容会随之进行调整。形成性评价的具体做法有以下几点。
（一）明确学期教学目标和学习目标，制订评价量表
笔者依据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》及英语教学的拓展计划、教学内容和学生实际，制订出评价量表。在开学伊始，与学生交流、修改、完善并确定实施，做到师生明确整个学期的教学目标和学习目标，并在班级成立评价小组来具体操作评价，而且把平时成绩的评价权交给他们。以下就是一学期平时成绩的评价量表（见下页表2）。
笔者把学生一个学期的学习行为，以新闻报道、小组活动、每日作业、背诵、阅读文档、写作文档、课堂表现、口语等形式进行量化。每学期开学初，设计好评价量表并发给学生，让他们依照此表来评价自己一个学期的学习任务，为自己积累平时成绩。这个成绩要由学生个人和班级评价委员会共同完成，并以30%纳入学生的期评总成绩。
（二）注重个别差异，建立写作文档，收集各类作业，设计自我评价量表
学生的自我评价是形成性评价的一种有效手段。学生自我评价的过程能为教师提供学习信息，帮助教师进行教学决策，同时也可以帮助学生调整自身。在此实验中，笔者尊重学生的个体差异，以写作为突破口，收集学生的各类作业，引导学生根据总的评价量表，设计自我评价表，记录自己每一次作业情况，在自我评价的过程中反思、调整自己的学习方法和策略。
原则上，写作任务一个单元一篇。如果学生对评价不满意，允许重新修改，直至满意为止。每学期结束，要求学生至少选择自己认为最好的5篇进行评价，填入评价量表。对于能力强的学生，我们不封顶，这样可以满足不同层次学生的学习需求。
（三）分组合作学习，共同提高，互相评价
课程标准提倡任务型教学，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作学习等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在教学中，每一个单元结束时，笔者都会设计小组活动任务。每个小组由4～5人组成，选有小组长。他们要共同合作完成任务，展示任务，活动效果就是每个人的平均成绩。小组间的评价可以促进学生的学习与合作，激发学生的竞争意识，满足学生交流的愿望；可以使学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向；可以使学生之间相互成为学习的资源，实现学习过程中知识的共享。
（四）指导方法，让学生成为评价主体
笔者在教学评价过程中尝试由学生推选，成立班级评价小组。评价小组成员在教师的指导下对同学的学习行为作出评价。以下是一个评价小组成员对其他小组活动的一份评价。
The First English Activity
Written by CiCiClass 4
Today we had an English activity.It was the first activity of this term.Peggy,Sophy,Jack and Philip gave us a good beginning.
With a piece of beautiful music,they began their activity.First,they gave us some interesting tongue twisters and taught us how to read them.Then they helped us to review the Past Continuous Tense and let us use it to make sentences.It was very useful.
Next,they played a funny game with us.They let us write down "Where,When,Who,Was doing something" on some small pieces of paper and chose some people to pick some pieces of paper to make new sentences.Everyone thought very hard and gave special ideas.So the sentences were very funny.After this,they acted out the passage that we have learned.
They were the first group to give the activity.It wasn't easy but they really did a good job.They used music to give us a special beginning.They played games and taught tongue twisters.The activity was full of knowledge but not boring.And they focused on the important points of the unit very well.I want to say,"Per-fect!"
从学生的评价中，我们可以深刻地感觉到，以学生为主体的评价可以极大激发学生学习英语的兴趣，为学生提供能力展示、交流的平台，学生评价的过程也是学生间交流互动、运用英语的学习过程，而评价本身对学生来说也是一个极好的机会。
表2
二、实验结果
（一）实验数据
通过数据统计，对2002级实验班学生前、后测数据进行t检验得出，实验组前、后测t值为t(69)=-8.428，p＜0.001，显著性水平为p＜0.01，统计结果表明，实验班的前、后测有显著性差异（见表3），说明实验处理有显著效果。
2004级实验学生用两年的时间完成初中三年学习任务，并仅用三周的时间准备中考。2006年6月，笔者用北京市海淀区的中考英语试题（满分120分）进行检测。结果显示，尽管学生的年级低，学习的时间还少一年，使用的教材版本也不同于中考区的课本，实验学生的及格率高于我校中考区学生，平均成绩、优秀率也超过了我校中考区学生的成绩，接近我校初三实验班的平均成绩（见表3）。
表3
（二）问卷反馈
在问卷调查中，学生有如下反馈：“形成性评价可以让我们认识自己的缺点，可以更好地进行复习。这个环节运作得很好，严格评价，让我们的学习更仔细；组成合作小组一起学习，互帮互助互补。”还有的学生说：“形成性评价很有必要，它反映了我对英语学习的情况，可以让我及时调整我对英语学习的着重点，建议更多班级进行形成性评价。”
一个基础特别弱的学生写道：“在这种评价中，我真正意识到了自己在学习英语，一点一滴地学习英语。每一小项内容的落实，都会使我有或大或小的进步。总体说来，形成性评价重点在于形成上，可以说，形成性评价给了我一组阶梯，使我一点一点向上爬。”
从以上部分学生的反馈中，我们可以得出结论：形成性评价有效地激发了学生学习英语的积极性，在评价过程中，学生反思、总结自己的学习情况，它不仅是一种评价手段，而且是一种学习方法，受到学生的认可、接纳和喜爱，但也有个别学生反馈评价过程琐碎、麻烦，有待于进一步改进。
实验处理的结果和问卷分析表明：在英语教学中进行形成性评价能促进绝大部分学生的自主学习、自主发展和自主提高，具有实践意义和可操作性。
三、反思与讨论
实践证明，形成性评价激活了学生自主学习的动机，组间评价促进了学生的学习与合作，激发了学生的竞争意识，满足了学生交流的愿望。在实验中，笔者意识到如下几点。
（一）教师要在评价前与学生交流评价计划和方法，让学生知道评价的内容和过程
“凡事预则立。”教学不是一个无目标、无目的的过程。教师首先要整体分析教材，明确重点、难点，然后明之于学生，让学生明确学习目标和学习内容并根据教师的教学进度和计划，统筹安排自己的学习计划。
（二）教学评价要以学生为主体，鼓励、组织学生参与评价活动
学生是学习的主体，学生渴望参与到教学评价之中。学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分。其重要的原因包括：一是认知心理学的观点认为，人对外界事物的认知过程中还伴随着一种认知过程，称为“元认知过程”(meta-cognition process)。[1]元认知过程的一个重要机制就是自我监控，对自我认知和记忆活动的过程进行反思。学生参与评价可以激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在评价活动中有效地发展学生的自我评价能力，对提高学生素质是十分有益的。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。
（三）构建多元化、立体化的评价体系，交给学生评价权
课堂行为表现评估是一个多维的、立体的画面。每一面和每一个角度都代表完全不同的学习方式和创造方式。[2]在该实验处理中，师生共同研制形成性评价量表，确立评价内容和评价方法及评价标准，采用自评、小组评、班级评，最后教师评等多方面、多渠道的评价，构建了一个立体的评价体系。把评价权交给学生，学生的学习更自主了。学生都有强烈的进步愿望，他们自然会要求自己做得最好。
以写作文档为例，笔者原先采用分数评价，允许学生改写，再写，直至获得自己满意的分数。但在实施过程中，笔者发现这样会误导学生过分追求分数，于是就改成等级制。这一改，使学生更加注重自己的学习过程和体验、收获和成功感，让学生感受到“在做中学”的乐趣，真正成为自己学习的主人。
（四）形成性评价要与终结性评价相结合
形成性评价是一个收集、综合和分析信息的过程。形成性评价数据的收集提供了终结性信息，使评价得以公开、公正，更趋于合理。它对学生的学习起到监控、调整作用，促进学生的发展，对教师改进教学方案起到反馈作用。终结性评价（如期末考试、结业考试、毕业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，同时也是反映学生过程性学习的结果，反映教师的教学效果，衡量学校办学质量的重要指标之一。因此，它是对教育教学活动全过程的检验，一般应该在教育、教学过程结束后进行，是教学评估中必不可少的重要环节。形成性评价与终结性评价相结合，更能发挥出评价的激励功能。