论初中生英语能力的培养，本文主要内容关键词为：初中生论文,英语论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当今世界正处于“知识爆炸”年代，经济发展日新月异，职业更新逐渐加快，对人的要求越来越高，不仅要知识面广，专业过硬，而且基本技能和处理问题的能力也要强。其中语言能力（包括外语能力）是必不可少的一个方面。作为祖国对外开放的一个窗口——深圳，毗邻香港，其国际贸易和文化交流比其他城市更频繁。因此，对外语的能力要求更高，并且更加重视语言交流的功能和技能。
从高考英语命题的趋势来看，试卷题目越来越重视考生的英语运用能力和语言学习的潜力。这样不仅要求教师更注意教学内容的选择和改革，而且也意味着传统的教学方法（如语法讲授法、翻译法）已不再适应现代外语教学的要求。它要求教师充分注意外语教学中情景的创设、语言功能的表述，将语言训练中的语义解释、情景运用和语言表达的功能融为一体，这正是我们外语教学方法改革的出发点。外语教学还要求教师针对学生的特点，基于他们已知与未知之间的临界点进行教学，初中学生正处于青年初期，他们好动，好奇，喜欢凭兴趣做事。所以培养初中生的外语能力必须从培养他们的兴趣着手，有的放矢，才能达到提高学生语言能力的目标。
一、采用交际法，激发兴趣，培养成功感
学习动机可分为理想动机和兴趣动机。前者是指学生对学习的社会意义的认识。在给学生进行前途理想教育的时候，教师必须让学生明白，他们是二十一世纪的建设者，外语是他们的日常生活和工作中必不可少的一部分，后者则是与学习活动直接联系的动机。伟大的物理学家爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师，这一比喻深含哲理。当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待的心理状态从而又获认识的满足和乐趣时，就会形成一种渴求知识的内在需要和产生一股强大的动力，这是学生发奋学习英语、提高英语水平和发展语言能力的前提。
以前，许多学生英语学习困难，原因往往就从失趣开始。古板的教材造就了古板的教法。课堂上的“一言堂”，丧失了语言应有的交际功能，翻译法、语法讲授法等，条条框框的语法规则套住了学生的思路，致使认真地学习了好几年英语的高中生也无法在外宾面前传情达意。这就失去了语言作为交际的意义。直观的交际法能改变这状况。从本世纪六十年代开始，语言学的两个分支社会语言学(SOCIOLINGUISTICS)和心理语言学(PHYCHOLINGUCSTICS)得到较快的发展，其研究成果在七十年代给外语教学界带来一次冲击。社会语音学家海默斯(DEMMLL HYMES)的“论交际能力”(UNCOM-MUNICATIVE COMPETENCE)被认为是交际教学法的主要理认论依据。他认为外语学习者仅仅获得语言能力是不够的，他们还必须获得交际能力。交际教学法就是采用直观的情景交际，它能改变翻译法和语法讲授法带给课堂的沉闷气氛，唤起学生的兴趣，使学生能进入一种高涨、激动的情绪从事学习与思考，充分感受到自己的智慧和力量，体现创造的欢乐，愉快而高效地获得交际能力，教学大纲的改革带来了教材的改革，从而引起教学法上的革新。中外合编的系列教材、深港合编和深圳版等新颖的一系列教材都侧重对学生交际能力的培养，要求采用直观交际法。笔者在实验班的教学当中，曾以深港合编教材为主，人教版教材作为辅助材料，《新概念英语》作为第二课堂的听力教材。在备课时，老师巧妙地选择和利用这些教材，创设情景，把教材内容有机地融于情景。上课时，在完成语言项目的输入阶段（即模仿、重复、对照、变换和选择）后，进行大量的游戏活动，如表演、猜谜、游戏、自问自答、角色扮演、描写人物对话、讨论、以及采访活动和小组活动等。如在教完第一册UnitⅡ后，让学生分组进行角色扮演活动。之后，针对该课的语法项目，给学生设计了采访活动。这样活动，使学生在整个学习过程中，大脑处于积极的思维和兴奋状态下，在实际环境中掌握英语运用的能力。经过一年多训练，学生对英语学习保持着浓厚的兴趣，而且学生已具有一定的交际能力。在一次接待到我校参观的外宾的任务中，表现得非常出色，颇受外宾的称赞。平时各次考试和测验，全班的整体成绩均名列全级之首。
交际法的采用不仅能引起学生兴趣，而且还能增强学生的自信心，培养成功感。学生明确学习目的及意义后，有了学习需要的内在动力，带着积极认真的态度参与学习活动。老师采用了交际法，设计了一系列活动，创设了多种背景，令学生又增添了一份学习兴趣。他们在完成知识输入阶段后，又创造性地在情景中运用出来，获得交际能力。学生在老师充分肯定和鼓励下，增加了自信心。在良性循环中，获得了好的效果，从而培养了他们的成功感。
二、指导培养学生的自学能力
一个学生如果没有自学能力，就等于在学习上丧失了主动性和创造性，继而影响智力的发展，所以培养学生自学能力应放在教学工作的首位。也就是说，把向学生传授新知识、新技能的过程变成学生在教师指导下进行积极主动的参与过程。就英语科来说，学生在教师指导下，运用已学过的知识（如国际音标、读音规律、词汇、语音知识），借助词典、语法书，进行独立思考，在积极探讨新知识的过程中，把他们的观察能力、想象能力、记忆能力和综合思维能力都调动起来，高效地获得语言知识。培养初中学生的自学能力可以从以下几个方面去体现：1.要求学生养成预习单词习惯，布置以下预习题纲：(1).预习生词的发音、拼写、词性及词的变化和词义；(2).写出某些单词的反义词；(3).写出某些单词的同义词；(4).试用生词口头或笔头造句。目前，实验班的同学已养成了自学单词习惯，已对新课或课外读物中出现的单词能自行掌握（读音、词义等方面）。2.教师在课堂上多采用启发式教学，多采用提问形式，让学生有足够的思维余地，成为课堂的主人。3.在批改作业方面，教师应尽量点到即止。在学生出错的地方划上记号，发下去，让学生思考改正后，再评分，这样不仅让学生放下分数的包袱，而且在教师指点下，成为知识的主人，4.指导学生进行课外阅读，印发资料，配以练习，鼓励同学多提出问题。通过以上几方面的培养，实验班的同学已具有一定的自学能力，能够独立地预习、查阅工具书和阅读新的英语教材。学会学习，这对培养英语能力有着积极的作用。
三、培养学生的语言能力
人从出生开始，其大脑就开始建立学习语音的机制，大脑左半球自然而言地对语言声音的结构化形式相当敏感，并且具有搜取环境信息的功能。这种能力不仅对语言的发展相当重要，而且对数学、科学、音乐、艺术和儿童经验的其他方面也具有意义。语言学家乔姆斯基(NOAMCHOMSKY)说过，语言掌握是可能的，因为孩子出生时就具备了有关语法规则和语言形式的“与世俱来的能力”，这就使得幼儿能够译码和讲出他们自己的“天然语言”或其他“自然语言”。一个正常的小孩能够在远远早于其他问题解决技能形成之前掌握复杂的语言。这种能力不仅表现在他们共同对母语的敏感性和区别性，而且还表现在通过来自周围环境各种声音、符号，并在父母老师的相互作用中获取意义。这种“获取意义”的双向过程是儿童语言和创造性发展的关键因素。
基于人的语言天赋，儿童、少年时期对语言反应灵敏度极高。所以教师必须把握好学习语言的迅速期。一般说来，学习语言必须经过语言现象的积累阶段，小孩从出生到入学阶段，积累了丰富的母语词汇。母语语感极强，这为小学学习打下了良好的基础。小学阶段无疑是学习母语的迅速期。小学六年的母语学习，其间又初步接触了第二外语，并对第二语言的语音现象加以积累，为初中学习外语奠定了基础，使初中阶段成为外语学习培养外语能力的迅速期。
对语言能力发展影响的关键因素之一是人的记忆力。这种记忆力受到语言形态和文化价值观的影响。这是因为儿童、少年所学习的语言形态越有意义，学习内容所赋予的文化价值观越强烈，他们对信息加工的能力发展就越好。因此，这些富有社会化意义的刺激不仅对儿童、少年的记忆力发展有所帮助，而且对他们语言技能的提高也有促进作用，为儿童早期的书面语言发展即符号化的第二阶段提供良好的前提条件。因此，作为培养学生英语能力的发展，同样需要在帮助学生学习语言形式及规律的同时，介绍语言的文化背景，也加深对语言的理解。如在学到一系列的同义词时，应介绍英国英语与美国英语的异同以及演变、发展的一些例证。
记忆力还受到记忆内容刺激的强弱、刺激的变化和刺激的时间间隔的影响。刺激越强，变式越丰富，记忆越深刻。就儿童、青少年学习外语来说，学习内容越新奇、趣味性越强，其印象越深刻。有些内容甚至在他们脑中反复出现，以致终身难忘。内容形式发生的变化及背景的刺激也将加深记忆。在外语学习上，老师可以让学生广泛地、以多种形式接触外语，通过电视、广播、读物加强感官的视、听、读训练，通过多看、多讲、多听、多读、多写，使同一内容在不同场合多次重现，有利于学生深刻地领会英语知识和牢固地掌握语言运用的技能。而且，初中学生的英语学习必须开始精读与泛读相结合。精读能帮助学生精确了解词语与语法的概念；泛读则能帮助学生全面地、多维度地流畅地了解词语及语法、用法，对语言特点有一个透切的理解，促进对知识的记忆，同时对增强语言能力有帮助。学习形式的变化也有助于记忆。在课堂上，如老师单纯地让学生跟读，刺激单一，不但会使学生失去兴趣，而且记忆不牢。相反，采取多种形式的刺激，特别在练习方面，多采取小组活动、对话、采访、表演等游戏活动，记忆就会深刻。时间间隔会对记忆力有影响。记忆遗忘规律是先多后少，先快后慢。在外语教学中，必须注意指导学生及时地经常性地学习，培养学生复习的自觉性。在教授新知识时，做到以旧带新，用新的知识复习旧知识。如学习farmer一词，就应该复习farm，并且联想到teach--teacher,sing--singer,dance--dancer等一系列同根词以及他们的构成规律，加深对知识的系统性记忆，有助于外语能力的提高。英语能力包括听、说、读、写等四个方面。这四种表现形式是相互相成的。说有赖于听、读，听、说有助于读、写，写又可巩固听、说和读。初中阶段侧重听说，兼顾读写。具体作法如下：
（一）、坚持以听说为主的交际化课堂教学
语音是有声的。所以语言教学应从听说入手。平时老师上课应用英语组织教学，用英语解释单词、课文，创造英语的语言交际环境，尽量培养学生与老师、学生与学生之间的听说英语能力。笔者在实验班主要通过以下活动反映这个思想：1.让学生轮流值日，用英语汇报日期、周日、天气、出勤、学生状况等情况，并讲一个英语小故事，提出问题，让其他同学根据故事内容回答问题；2.在平时处理教材时，必须坚持“听说优先，读写跟上”的原则，采取类似以下步骤：(1).准备阶段(warm-up)。学习单词，老师说出材料中的关键单词；(2).泛听(exten-sive listening)阶段。只要求学生听懂整个故事的大概意思，不要求听清材料细节；(3).精听(intensive listening)阶段。这步要求学生尽量弄清所听材料的细节内容。老师可先向学生提出几个问题，如材料所涉及的人物、时间、地点、场合及主要事情等。听后，要求回答以上问题；(4).听、读(listeningand reading)阶段。这步要求学生完全明白意思，跟读正音。为把输入语音内化后变成口头输出作准备；(5).口头表达阶段。这一步要求学生看图说话或用自己的话复述课文大意；(6).表演阶段。这一步则是语言运用阶段，要求学生根据课文进行角色表演，允许学生加多或减少词、句，创造性地运用课文，根据课文的不同形式还可以采取其他如对话、游戏、自由提问、小组讨论、猜谜等交际活动。这些做法对活跃课堂气氛，提高学生听说能力有很大的帮助，为读写能力的提高打下良好的基础。
（二）、注重初级读写能力的培养
读是写的基础，迅速、正确地阅读英语材料是中学生学习的主要任务之一。培养学生英语阅读能力应该从初中培养起。首先应让学生知道阅读的意义，当今社会是一个信息社会，阅读是获得信息的重要手段，也是有效地利用人类知识的重要手段。阅读能力是当代学生应具备的学习能力之一。在实验班，笔者要求学生每天进行15分钟的阅读。每天印发一些与课文程度相当的读物，并注意选择趣味性和知识性相结合的材料，让学生产生阅读的兴趣，并注意培养学生正确的阅读习惯：1.学会默读(silence reading)。让学生有意识地抑制发音器官的动作，把注意力集中在视觉器官上，直接地感知和理解文字符号意义。2.提高阅读速度(reading-speed)，学会成组视读(phrase reading)。成组视读即从短语、意群、句子成份或整个句子作为视读单位，而不是逐词阅读，加快阅读速度。另外要求他们多读。古人云：“熟能生巧”，这也是提高阅读的一种办法。3.学会根据上下文猜测词义。即学会从上下文情景或通过构词法来分析确定词义。这样既可以增加阅读速度，又可避免破坏阅读思路。经过半个学期的阅读训练，学生在阅读理解方面有明显提高。
在听、说、读训练的基础上，初中学生也要适当进行写方面的训练，因为写是对听、说、读的巩固。英语写作是语言的一种综合性表达方式，它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等等方面的内容。学生要掌握这门技巧，必须经过有计划、有步骤的严格训练。具体作法是：1.培养造句能力。平时每教一个词组、句型，必须让学生学会用词、句型造句，因为句子是作文的基本成份；2.每教完一课书，应让学生仿照课文写一篇短文或改写课文体裁，把短文改成对话或将对话改成短文。如学完第二册第三课，就让学生仿照课文，发挥想象，编写对话。学完第二册第13课Peter made a kite with paper and bam-boo后仿照句型，让学生回家做蛋糕，然后写一篇"How do you make a cake?"。经过一系列写的练习，学生不但对课本知识巩固加深了，而且还学会运用知识，提高了知识的运用能力，为以后高中写作打下良好的基础。
实验的初步成效：经过一年的实验，已收到了一定的效果，采用情景交际法教学，使学生能保持着持久的英语学习兴趣。调查显示，大多数同学认为学习英语是一件乐事。主动要求老师增加阅读材料的不乏其人。在教师的指导下，自学能力有了进一步的提高，懂得使用工具书象查字典等一类书籍的全班达95%，能自学单词的同学占全班的80%左右。课外阅读给他们带来乐趣，开阔了他们的视野，增强了语感，阅读速度也逐渐加快。课堂内外的听、说、读、写能力的培养，已使学生具有了一定的语言能力，接待外宾应付自如，平时各次测验，平均成绩位于年级之首。下面是实验班和非实验班这学期期中考试成绩对照表。
初中阶段是学生学习外语的关键时期，英语教师应充分把握这个时机，科学地选择教学内容，采用有效的教学方法以及设计最佳的训练活动，才能大幅度地提高学生的英语水平，挖掘他们英语学习的潜力。