中图分类号： G62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）08-0045-01
什么是生活化教学内容的设计，从意义上讲，是指重组部分教学内容，选取具有学生生活现实意义的内容进行数学知识的教学，教材观，教学内容与教材的关系，教材与生活的关系。小学数学课堂教学中生活化内容的设计，旨在根据教学需要，将小学生生活实践中真实可信的事例，经过加工，处理，合理地投放在教学活动中，让小学生在可感知的生活情境中，有效地运用数学知识、技能和生活经验解决简单的实际问题。进而启迪思维，激发想象，使学生享受到数学学习和生活的乐趣。意义上是指重组部分教学内容，选取具有学生生活现实意义的内容进行数学知识的教学。传统的数学教材，大多是一本教科书，课堂教学就是在那一本书上，学生的视野也多是局限于教材之上。新课程要求学生学有现实意义的数学，这就是要打开教材之外更大的生活空间，让学生去感受什么是有用的数学。新课程中强调"大教材观"，就是指教学时要充分运用教材之外的教学资源，包括网络、媒体、课外读物，最重要的是学生的生活经验，这才是最有用的学习资源。教学内容是一个很宽泛的概念，它不应该只是教材，教材也只是教学内容的一种，数学教学内容包括数学方法、数学思想、个人数学经验等多方面的内容。而现行的教材大多只是涉及到数学的方法，因此重组教材，使其与生活结合起来，扩大学生视野才能使学生学到有意义的数学。我们认为生活化的教学内容就是在现行教材的基础上，结合生活实际，将知识重组，使知识点隐藏于学生常见的那些生活实例中，学生能从对实例的分析和研究中自己发现知识，并了解知识在生活中的应用价值。可能是对教材的局部改变，也可能是完全不用教材上的思路，重要的是要结合我们学生的生活实际。
首先要符合学生生活认知风格的教学流程：
建构主义：学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活和以往的学习中已经形成了有关的知识经验，对任何事情都不得有自己的看法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆即使是有些问题他们从来没有接触过，但当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠其认知能力，形成对问题的解释，并提出他们自己的假设的。所以教学不能无视学生的这些经验，简单强硬地对学生进行新知识的填充，而应把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，强调他们对知识进行处理，使儿童从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。
《数学课程标准》指出：数学课程"不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展"。"人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展""数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的"
其次是生活化数学课外活动的设计（模拟化生活中的数学知识）
"要有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。"学习者要完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不仅是聆听别人关于这种经验的介绍和讲解，要让学生在"操作、实践、考察、调查"等活动中去亲身感受和直接体验。课外活动是多种多样的，生活化的数学课外活动，就是以生活为主要研究和实践的内容，学生将在课堂教学中学习到的数学知识用到自己的生活实际中去验证，或者是在活动中去发现数学知识，学生在玩中学才会觉得有兴趣，才会真正体验到数学的现实意义。
数学知识教学与生活的紧密联系、数学对生活的广泛应用，学生在学习中有了深切的体会，才会触发学生对待数学科目的态度发生了根本性的变革。因此，从学生内心产生了学习数学的内趋力，改变了过去单一学习课本知识、做大量习题的学习思路。在学习中都能主动的把知识联系到生活实际融会贯通，还经常把生活现象、生活事例带到课堂上与教师和同学一起探讨。学习有了明确的目的性，那就是为个人发展服务、为生活服务。。
论文作者:刘利华
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年8期
论文发表时间:2016/10/10
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