王云香 贵州省安顺市平坝区夏云中心小学 561116
【摘要】在小学语文中，阅读教学和写作教学占据着十分重要的地位，教师也十分重视两者的教学情况，但是由于没有恰当的教学手段，导致两者在教学中存在一些问题，影响了学生语文综合能力的提升。因此将阅读和写作结合起来开展教学活动，注重教学方式的创新，引导学生掌握适合自己的学习方法，两者在教学中相互弥补，相互促进，改善传统课堂教学的现状，提高课堂的教学效率，促进学生的全面发展。
【关键词】阅读；写作；小学语文
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）06-030-01
学生的阅读能力和效果，对学生的学习能力有着直接的影响，教师应当提高对学生阅读教学和写作教学的重视程度，深入挖掘教材内容，结合学生的特点，来选择有效的教学方式。并利用网络搜集大量的资料来丰富课堂教学内容，为学生营造良好的读写氛围，鼓励学生进行仿写和扩写，提高学生的综合能力。
一、深入挖掘教材内容，以读促写
教师在进行语文教学时，需要引导学生读懂课文，通过采取多样化的教学方式，提高学生欣赏文章的能力，带领学生深入解读课文，挖掘文本内涵，从而读懂文章，并在阅读中学会积累相关的知识，丰富写作素材，以读促写，提升自身的写作能力[1]教师可以根据学生的发展情况和学科核心素养，来制定教学任务和教学计划，并渗透一些有效的阅读方法，引导学生在课堂中开展阅读活动，在教师的带领下，掌握文章中包含的文学知识，并学会运用这些知识进行写作。
例如在学习《金色的鱼钩》这一篇课文时，教师首先引导学生阅读这篇课文，了解课文的主要内容，引导学生发表自己对金色的鱼钩看法，带领学生分析文章，找出文章中老班长人物形象是如何建立起来的，对于文章中的一些家具描写进行赏析。“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话是文章的主旨，也是核心，教师引导学生理解这句话的描写作用，结合上下文，感受文章中舍己为人的思想教育，体会文章中的情感流露，并将其积累下来，运用到写作当中，使学生更加深刻的体会到阅读积累对写作的帮助，养成良好的阅读习惯，提升写作质量。
二、选择有效的教学方法，为学生营造良好的读写氛围
学生的兴趣是学习的关键，在传统的教育教学中，学生的主体地位很容易被忽略，教师并没有给予学生更多的关注，只是一味的渗透语文知识，并不利于学生的全面发展和个性化思维的培养。因此教师应当敢于摒弃传统教育中存在弊端，选择有效的教学方式，为学生营造良好的读写氛围。教师可以鼓励家长多多和孩子交流互动，带领孩子一起读书，或者带孩子去图书馆书店等地方感受阅读氛围。在学校的课程设置上也设置了专门的阅读和写作课，全班同学加入到阅读写作中，形成了一种良好的环境氛围[2]。
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例如，教师可以定期开展课外阅读活动，要求学生将自己喜欢的书籍带入到课堂中，小组之间针对自己喜欢的书籍进行讨论，并将书籍分享给同学。这个过程有助于培养学生的语言表达能力，活跃课堂的氛围，将更多的学生带入到阅读当中，也可以将喜欢同类书籍的学生成立专门的兴趣小组，定期开展阅读活动，教师要注意对学生阅读题材进行把关，选择一些符合学生，要求学生进行自由阅读，并留出一部分时间对所读的内容，发表自己的看法和感想，通过不断的训练，不仅可以帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握恰当的阅读方法，还有注意锻炼学生的写作能力，培养学生的逻辑思维，改善学生作文质量的现状。
三、结合文章内容，发散学生思维，大胆扩写
在小学语文教材中有很多文章具有丰富的想象力，教师可以要求学生充分发挥想象力，在接触到这一主题时，自己的文章中又会发生怎样的故事呢？要求学生大胆的进行想象和扩写，敢于表达自己的想法，教师能够充分利用这类文章来锻炼学生的写作技能，培养学生的创造性思维，能够有效的激发学生的写作思路，对今后的写作练习提供了较大的帮助[3]。例如，在学习《童年的发现》这一篇文章时，文中的内容主要是讲述了“我”在9岁便发现了胚胎发育的一些规律，是作者通过独立思考发现的。可以根据这方面要求学生进行扩写，或者改写，作者在长大后学习相关的知识，发现自己的想象是正确的，开心的笑出了声，却被教师赶出了课堂。总的来说整个故事具有一定的幽默性，结构紧密，从不同的角度出发解读的意思也是不同的，教师要求学生发挥自己的想象力，可以站在教师的角度上来重新编写这个故事，确保原文意思不变。这要求有助于锻炼学生的写作能力，结合文章的写作结构和写作特点，来阐述自己编写的故事，帮助学生掌握更多的写作技巧，从多个角度出发进行文章解读和分析，有利于激发学生的创造性思维，便于学生开展想象扩写。
四、在课堂中，鼓励学生进行仿写
教师应当充分利用教材内容，课文之所以被编写进课本，是因为其具有重要的教育意义，无论是字词段落句子，还是文章的主要含义，对学生的发展和学习都有着十分重要的影响，教师在课堂开展阅读教学时，一些优美的片段可以要求学生积累下来或者进行当堂仿写，培养学生的语感，便于提高学生分析文章和写作的能力。例如在学习《山雨》这一篇文章时，教师带领学生分析这一幅作者描写的山林雨景图，要求学生找到自己喜欢的段落和描写的句子，修辞手法的正确运用，引导学生仿写文章中出现的比喻和拟人的修辞，提高学生遣词造句的能力，通过仿写，还能使学生掌握作者是如何真情实意的流露情感、设置文章结构、升华文章主题思想，但教师应当注意控制学生仿写的度，避免对房姐产生依赖，而失去了个人思维的培养，最终写作枯燥无味，缺乏灵魂，并不利于学生语文能力的提升。
总而言之，小学语文教师应当提高对小学生语文综合能力的重视程度，加强对小学生阅读和写作能力的培养，认识到两者在教学中存在的不足，将其进行有效的融合，开展结合教学，相互弥补，相互促进，逐步改变传统课堂教学的现状，提升学生的语文综合能力，为以后的发展奠定坚实的文学基础，。
参考文献
[1]孟锦仙.让读写并蒂花开——谈小学语文读写结合教学[J].亚太教育,2019(05):19.
[2]张海洋.小学语文课堂读写结合教学存在的问题与策略研究[J].当代教研论丛,2016(07):32.
[3]龚雪.解读读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2018,(46):84.
论文作者:王云香
论文发表刊物:《中国教师》2020年6月
论文发表时间:2020/5/7