中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-275-01
俗话说：“信心多一分，成功多十分。”教学工作中，教师培养“学困生”学习的自信心，主要在学习活动中。通过对学生具体的帮扶过程，让学生在体验中逐渐形成的。帮助“学困生”树立学习的自信心，让他们由“厌学”转变为“乐学”，是每个教师时刻面临的一项艰巨而光荣的任务。学困生的存在是每个班级不可避免的，作为教师，一生中会遇到各种各样的学困生，对学困生的帮扶工作，是一项长期、艰巨的任务，也是我们每一位教师义不容辞的责任。
通过二十多年的而教学实践，让我对学困生感触颇深，下面就这个话题谈几点自己的看法：
一、对孩子献一颗爱心
班主任一直是孩子心中的最爱和最怕。作为一个没当班主任的老师，在这方面总有一种失落的感觉。学生对于班主任的“言听计从”常使我这个老师无可奈何。所以对于刚刚新接的班级，我总是千方百计想办法，和班主任“争宠”，“学生会为自己所爱的老师而更加努力学习”这句话一直提醒着自己。特别是是那些学习上有困难的学生，他们一直处于班级中不被重视的地位，长期以来，已经习惯了批评，以至于有些自暴自弃。所以，想要让他们喜欢学习，首先得让他们喜欢你这个老师 ，爱是相互的，如果你爱学生，学生也一定会爱你。有意识地“偏爱学困生”，学困生就会感到有亲切感、信任感、期望感。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被关注的、被重视的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。
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二、给孩子一份信心
我们有的学生看到一道文字比较长的题目就会说：“哇！这么难，怎么做？”遇到困难就放弃，这些都只能说明孩子对自己没信心。其实，我们老师在教学中也缺少“信心”，在课堂上，能让学困生充分发挥的时间太少，甚至没有。在平时教学中，我除了面向全体以外，还特别关注学困生，把教学的重心向下移，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的教学方法。学生的基础较差，因此教学的起点必须与学生的起点相结合。考虑到学生的实际情况，平时多鼓励他们多说题。我认为，学困生考试成绩之所以差，大多是因为不善于思考，面对一道题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试结束后，老师一评讲，他们大都有顿悟感：“啊！原来是这样！”但大都只停留在一声感叹上，以为懂了。其实，你让他说说解题思路，可能没法说了。隔几天再让他来做这道题，他又是“似曾相识”，却又无法解答。这就是学困生的“一错再错”现象。“说题”的最大功效就是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师就可以有的放矢地进行当场辅导。这样做可能会浪费一些课堂时间，但换来的是学困生的勇气和走出自卑的喜悦，从而使其树立起学习的信心。
三、要自己铸一种恒心
通过对学困生的辅导，我觉得至少有两方面的收获：第一，学困生本身能够从中反思自己学习的过程，养成良好的学习习惯，克服学习活动中的各种困难；第二，辅导的过程也能够对教师的教学行为和能力得到不断提高。“补差”工作说来容易，做起来难，特别是坚持下去更难，学困生不是一天形成的，转化学困生当然也不是几天或几周就能解决的，它需要一个长期的过程。在实际教学中，我们一些老师时常会“虎头蛇尾”的情况，因此，我认为，我们关键是要帮助学困生铸就一种学习的恒心，让他们长期坚持下去，最后必定能取得理想的效果。
“为了每一个学生的发展”，这是新课改的核心理念。为人师者，应关注每一位学生的发展，对学困生尤其应“爱得多一点”，从而让每颗星星都发光，让每片花瓣都散发出芳香。
论文作者:杨德权
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年8月15期
论文发表时间:2019/8/22
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