关键词：新课程改革；班主任；班级管理
班主任在高中阶段的班级管理工作开展中，需要教师能够在遵循以学生为根本的理念下来对其开展工作，结合学生在当前阶段下所收到的压力，开展柔性管理模式。同时教师应当尊重学生在高中班级中的差异，对学生开展划分层次的教学模式，以此开展有效的教学管理工作。最后教师更需要不断的提升自身在班级管理过程中的技能以及经验，能够更好的开展班级管理工作。
一、坚持以生为本，开展柔性管理
在高中阶段下，师生之间能够建立起和谐的相处关系，能够引导学生在课程开展的过程中实现自身能力水平的有效提升。因此，高中班主任在对学生开展教学管理的过程中，需要营造良好的教学氛围，在工作过程中明确以人为本的教学理念，为师生之间的良好沟通打下基础。在此期间，高中教师在深入掌握高中阶段学生心理以及生理方面特征的基础上，需要贯彻以人为本的管理理念，平等对待每个学生。师生之间建立和睦的师生关系的交流体系以及交流的次数和深度，这样有助于班主任理解学生的心理，班主任进行班级管理。以此实现对于学生的有效管理策略。
例如，教师在班级管理过程中，当使用灵活的管理方法，高中教师需要在班级内部创建一个民主和自由的环境。但这并不意味着老师会过于放纵学生。它是为了指导学生管理自己，使他们在学习时表现得更积极，而不是被动地学习和接受知识，以增强学习效果。教师将学生分为多个学习小组，并让学生小组内部之间荐举负责人。在此阶段，如课外活动，学生有机会成为团队负责人并表现自己，这可以鼓励学生承担责任并在课堂上创造良好的环境。学生们处于自由民主的教室环境中，相互监督和学习有助于培养学生的自学技能和自主意识。
二、尊重学生差异，提倡分层管理
在高中教师的管理中，我们必须尊重学生的差异，并平等对待每个学生。由于学生智力和学习水平的差异，倘若教师知识将学生自身的成绩作为学生管理的依据，造成带有主观偏见的管理，很容易导致一些学生对学习失去信心并损害了自尊心，使其学习和发展都受到负面影响。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，班主任应该有很好的观察力和发现力，在日常的班级管理过程中，教师针对学生之间的优点，并在尊重学生在学习中差异性的基础下，对学生开展分层次的教学管理，以便他们看到每个学生的长处，帮助学生完善自身的价值观，看到他们的长处并激发他们的学习热情。这样能够最大限度上让学生认可班主任在班级管理过程中的工作，以此促进学生自身行为方式的提升。
例如，高中学生组成成分较为复杂并且存在许多差异。学生的学习能力，学习习惯和学习态度有很大不同。因此，因人而异，根据学生学习水平的差异，并对其班级进行分级管理。为学生制定各种学习目标和要求，其目的是通过班主任的努力来实现这些目标，而不是让学生放任自流。教师根据每个学生的特点，个性化教育可以帮助发现学生的学习兴趣。分层教育不仅可以按学生自身的能力进行分类，还可以根据他们的特点组织有效的教育计划。在教学活动中，让不同类型的学生，形成良性循环并增强班级凝聚力。
三、提高自身素养，推动科学管理
高中阶段下，在班级管理的实施过程中，高中教师应充分注意提高其专业管理技能。由于教师自身实际教学管理经验的缺失，导致教师在高中阶段课程中并未实施有效的班级管理措施，导致了班级管理在实效性上面的欠缺。因此，在新的班级管理发展环境下，教师应努力加强专业管理技能。不断将学习管理理论知识和技能与班级的实际管理状况相结合，通过增加交流等方式来实现教师自身班级管理水平的提升，让学生能够在良好的班级风气下对于课程进行有效的学习。
例如，教师在对学生开展高中阶段下的班主任教学管理工作时，除了要科学的制定班级管理条例外，更需要教师具备较强的管理技能，以此进行有效的指导工作。所以教师需要在高中阶段不断的提升自身在教学过程中的发展，增加与其他班主任之间的交流，就学校整体形势的变化进行沟通，并需要班主任能够定期进行学习。以此能够更为完善的应对在高中阶段班级管理中出现的问题，呵护学生身心方面的健康成长，帮助学生树立正确的人生观，价值观。
综上所述，秉持着新课程改革的精神，课堂管理最重要的是能够从学生自身的特点出发，关注学生的身心发展需求，使学生积极参与教师的班级管理工作，以此实现学生在当前阶段下自身能力水平的有效提升。
参考文献：
[1]孙群力. 普通高中班级管理柔性化改革策略研究[J]. 课程教育研究，2017（4）
[2]张远. 基于学生为主体的高中班级管理策略探究[J]. 学周刊，2017，3（3）：218-219
论文作者:胡培根
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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