论传统高等教育思维的缺陷及其变革，本文主要内容关键词为：高等教育论文,缺陷论文,思维论文,传统论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在新的形势下，高等教育如何适应时代的要求，从而为社会整体改革的成功提供切实保证？我们认为，关键是首先要实现高等教育思维方式的根本转轨。
教育思维基本含义有二。一是整个社会对待教育的群体观念系统和思考习惯；二是特指教育工作者对待教育的思维方式。这两方面是相互影响，相互制约的，前者对教育事业具有间接影响，它通过各种途径辐射到教育中来，后者则直接制约着教育工作的开展。那么，目前中国传统文化所滋育出的高等教育思维的缺陷何在？克服缺陷的对策是什么？这是高等教育改革所必须首先思考和解决的问题。
缺陷之一：囿于小农意识的束缚
几千年来小农意识在国人思想中根深蒂固，已成为文化传统基因支配着世人的思想。尽管社会变革使国人观念急剧更新，从而对小农意识产生了巨大的冲击，但并未从根本上摧垮它，因而每到改革到深层次上，到了关键环节便往往赤裸裸地泛起小农意识的波澜。具体到教育上而言，高等教育社会效益的滞后性恰恰与小农意识的狭隘性形成尖锐的矛盾，导致高等教育应有的战略地位在国人心目中得不到根本落实。高等教育投入与发达国家的遥遥差距及人们希望高等教育的效益“立竿见影”，基础学科受到冷淡，追随社会暂时需要的学科过分膨胀，老师学生下海经商，尤其是教育商品化、教育产业化思潮给高等教育所带来的种种短期行为，例如重科研，轻教学；重应用开发研究，轻基础理论研究；重有偿服务，轻无偿服务；教师重第二职业，轻本职工作；学生重外语和计算机，轻系统知识的学习等，这些无不是传统小农意识在新形势下的变相体现。
缺陷之二：囿于大一统的单向思维定势的束缚
大一统思维是中国传统文化的典型特质之一。这一思维方式的重要表现，就是在思考问题上求同划一、弱于求异创新，其消极主要表现在集权制，讲究千篇一律，一刀切，不利于主观能动性和创造性的发挥，不利于开放搞活。例如国家直接控制高等教育，高等学校缺乏办学自主权，国家通过指令性计划，管理和规范高等学校的专业和课程设置，统一编写教材和教学大纲，规定招生和分配方案，规定劳动人事制度，评定教师和各种专业人员的职称。高等学校没有办学自主权，没有实际的、独立的法人资格，结果是导致学校围绕政府的计划转，学校片面强调为政府服务而不是为社会服务，久而久之形成学校等、靠、要的依赖思想和千篇一律的办学模式，即使有些规定已经被证明明显地落后于社会发展的客观要求，并严重地限制了高等教育自身的发展，高等学校也很难冲破传统思想和管理上的束缚。改革具有多维性，它需要多样化的、层次化的价值观念和评价标准。高等教育单一化的教育体制、教育思想、教育方法已不适合时代的要求，一统天下的传统教育思维模式给高等教育带来的影响也越来越成为深化高等教育改革的思维桎梏。
缺陷之三：囿于封闭的圜道思维模式的束缚
由于中国古代地理环境对国民活动的约束久而久之形成了圜道思维。认为宇宙万物永恒地循着周而复始的环周运动，一切自然现象和社会人事的发生发展、消亡都在环周运动中进行。圜道思维的特点是用循环的、联系的方法来把握客观世界，具有整体性、辩证性、重内因性的一面，同时又具有封闭性、保守性的一面，虽然在横断面上比较周延，但却难以向纵深发展。圜道思维导致高等教育的缺陷主要表现在四个方面：其一，教育理论与实践的脱节。由于人们的思维具有封闭性，必然使教育理论和实践这两个本来联系的层面变成了各自孤立的封闭圆圈。高等教育理论往往“坐书斋而论道，孤幽然而居象牙之塔”，理论研究视角不新，没有新义，空洞而感召力不强。这就形成了脱离实际的理论；而一些从事实际工作的人又往往不愿或不屑顾及理论，这就形成了脱离理论的实践。其二，教育理论自身的封闭性。理论工作者在探讨教育理论的过程中常常浮于表面，思维的角度往往囿于有限的范围，不善于正确处理教育科学与其它科学的关系，这就造成了教育理论研究许多无谓的概念之争及大谈主义的貌似繁荣而实际见效不大的现象。其三，教育实践内部的保守性。在教育实际工作中还存在着师传徒承的“近亲繁殖”现象，教师往往凭借自己教学经验的有限回忆来从事教学工作，不善于吸收先进的科学成果，不善于探索适合时代要求的教学方法和思想，因而使教育实践出现疲软现象。其四，高等学校职能的单一性。现行的高等教育模式是自成体系，其主要活动大都限制或围绕教学与科研两个维度进行，对社会服务职能的认识及社会服务的实践过程尚缺乏深刻的理解，单纯地把人才培养看成是社会服务的唯一途径，形成了一种以人才培养代替社会服务的狭隘观念，具体表现在高校缺乏参与社会经济活动的意识，缺乏促进科学知识下嫁的意识，缺乏利用高校的人才优势和科技优势直接投入到经济主战场的意识，高等学校与社会经济之间不可避免地产生“篱芭”，其结果导致了高校人才优势和科技优势难以在社会经济部门及时发挥应有的作用，高校的科研成果大多被“束之高阁”。
缺陷之四：囿于直觉思维的束缚
直觉思维是指不遵循惯常的逻辑法则，也不经过严密的分析、推论，而是直接突然地领悟问题。直觉思维导致了教育思维的模糊性。这在教育理论研究中有着突出的表现。“经验直觉体悟→概念模糊混乱→无休止的解释与反解释”构成了当今高等教育理论表面繁荣的内在机制。中国向有“注经”传统，而这又与中华民族重直觉体悟的思维特征不可分离。概念的模糊性、神秘性导致对同一命题的繁琐注释与争论，从而使命题剪不断，理还乱，限制了人们的思维，导致了对实质问题的忽视或曲解。这种现象当今依然存在。在理论研究中，人们往往用直觉体悟的方式来把握教育概念和命题的含义，造成概念、命题含义的模糊、混乱。在实践探讨中，许多人习惯于“尝试错误式”地进行经验摸索，直觉了悟。通过这种方法，我们确实积累了不少有价值的经验和有成就的教育方法，但这种方法的效率是极低的，且往往导致“假大空”的极端倾向。前些年关于教育的本质是上层建筑，是经济基础，部分是上层建筑部分是经济基础，是社会的基本实践活动之一的辩论；近年来关于教育是不是生产力，是不是商品，能不能商品化；以及由此衍生出来的当前关于高等教育功能，高等学校职能的争论，究其原因主要是在学科的基本范畴、基本概念上凭着直觉思维来把握，造成表述的不准确，不完整，不科学。有时甚至简单地用某一时期国家关于教育的方针、政策充当教育理论，用马克思主义去代替教育科学，混淆了哲学和科学的关系，混淆了教育的本质属性和非本质属性的关系，给高等教育改革带来了许多困惑。
缺陷之五：囿于传统价值观的束缚
中国传统价值观主要有三大特点：一是群体取向，二是重义轻利，三是重德轻力。随着商品经济的发展，时代对人们的价值观发展有了新的要求，“高、大、全”的传统价值观给高等教育改革带来了许多障碍和被动，例如高等教育培养目标的“高重心”办学思想就很典型。长期以来，高等教育的培养目标追求高层次，以培养研究型或学术性人才为主，忽视应用技术性人才的培养，重知识传授轻能力发展，人才培养的规格与类型囿于所谓“理论性人才”上，脱离经济建设的主战场。这种所谓“高重心”的培养目标，与我国社会主义初级阶段的生产力发展水平具有较大的差距，并由此产生了高等学校之间的盲目攀比，中专学校试图发展成专科学校，专科学校试图发展成本科学校，本科学校试图扩大研究生招生规模，其结果是专科教育得不到应有的发展。在培养的人才结构上，高中级人才的比例失调，还有在高等教育的具体过程中所必然要涉及到的一些基本问题，诸如自我在社会上究竟摆放到什么位置？如何调动和发挥个人的积极性、主动性、创造性？高等教育认知动机结构中，利欲占何等位置？如何扭转大学生厌学现象？同时，德育与智育内在的必然联系一直未得到应有的重视，压抑了大批具有创造才能、智能超常、体力非凡的学生的发展。
以上探讨了中国传统文化给高等教育思维所带来的种种缺陷。怎样才能实现高等教育思维的变革，建立起适合深化高等教育改革的良好高教思维方式呢？我们认为以下诸方面至关重要：
1.敏锐的问题意识
善于发现核心问题是深化高等教育改革的突破口，是教育思维敏捷性和批判性的集中体现。大凡真正的教育进步无不是在司空见惯的现象中发现了问题，在公认的“合理”中看到了“不合理”。美国的教育家布卢姆在人们习以为常并得到统计数据支持的学业成绩正态曲线分布中发现了“全效学习”的问题。认为正态分布是教育失败的标志，并以超人的魄力把正态曲线扭转成正偏态，从而实现了“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学到的东西”的伟大教育信念。这充分告诉我们，看不到问题，深化教育改革就没有希望。每一个教育工作者乃至全社会都应勇于并善于发现和解决阻碍高等教育发展的各种问题。我国高等教育体制在计划经济体制下已经运行了40多年，与计划经济的运行机制实现了最紧密的结合。然而经济体制的转轨必然引起高等教育运行机制的紊乱，高等教育与市场经济之间表现出明显的冲突或不协调，诸如封闭办学的教育模式与市场经济的开放性原则之间的不协调，以国家为主体的办学模式与市场经济的多元性原则之间的不协调，高校之间竞争的不平等（经费投入、办学规模乃至办学自主权）与市场经济的公平竞争性原则之间的不协调，高校没有相应的办学自主权与市场经济的自主性原则之间的不协调，高等教育办学模式条块分割因而导致的办学高耗低效与市场经济的效益性原则之间的不协调等，摆在我们面前的这些问题都亟需研究和解决。
2.不竭的创造意识
缺乏创造意识是深化高等教育改革的主要障碍。改革是一项伟大创举，适应改革的思维必须是创造性思维。要勇于科学地怀疑高等教育中现存的一切，创造性的吸收人类一切先进而优秀的教育成果。当前，每一个教育者都应在高等教育理论与教育实践的结合点上充分发挥自己的创造才能，敢于超越旧的观念。从目前我国的高等教育观念来讲，主要是囿于文化传统和计划经济的束缚，应该立足市场经济，确立新的教育观念，积极探索构建新的高等教育模式。在加速高等教育立法进程，建立依法治教的管理体系方面，在实行多种形式办学，建立国家、地方、私人办高等教育的体制方面，在扩大高等院校办学自主权，使高等院校具有自我调控、自我约束的能力方面，在高等教育要面向经济建设主战场，走与经济、科技相结合的道路方面，在强化市场经济在高教改革中的调节作用，树立起为市场经济服务的观念方面，都要大胆思考，不断创新。
3.审慎的科学意识
把高等教育理论作为思辩的文字游戏或把高等教育实践作为一种简单经验的传递手段，都是反科学的。我们认为，要想卓有成效地深化高等教育改革，必须完善和发展一支真正懂得教育科学的精良的管理队伍，一批能有效地探索与发现高等教育科学的规律并能付诸实践的一流科学家，同时团结广大既懂教育科学又有完善的教学技能和能力的大学教师。这三支队伍的核心素质是科学思维。科学思维的基本因素就是唯实、唯真、充分尊重与利用客观规律，懂得教育规律的特殊性。自然界中“前因后果”的规律性在教育中是不完全适合的，因为教育活动是人的活动，人的超前的目的性在某种意义上决定着我们目前的一切。尽管现行的高等教育面临着市场经济的严峻挑战，需要进行一系列的变革以适应时代的要求，但决不能再从一个极端走向另一个极端，那种高等教育要商品化的观点和做法，实质上抹杀了教育的本质属性，是与教育学的观点相背离的。教育，不论初等、中等还是高等，其本质属性只有一个，那就是培养人。教育的任何其他社会职能都必须围绕育人这一核心来展开。要把学校办成学校，只有按办学校的办法去办，否则将后患无穷。所以，确保高教改革成功必须坚持审慎的科学意识。
4.笃实的践行意识
教育是一种熔理论与实践于一炉的实践活动，单纯的思辩不能解决任何问题。在深化高等教育改革过程中，必须稳妥地开展大规模的、深入的教育实验，非此高等教育没有出路。仅靠现存高等教育实践的经验总结不会有较大的理论与实践的突破。教育理论工作者必须大胆地提出假设并勇敢地检验它，广大教师也必须结合自己的实际把公认的科学成果及时纳入工作实际中。显见，践行意识既需要能力又需要科学勇气。当前，我国高等教育在向市场经济转轨过程中的阵痛已经全方位地显露出来，诸如教育经费不足，招生与分配难，长线专业与短线专业的矛盾，科技成果不能尽快转化为生产力的矛盾，专业和课程设置与社会发展不相适应的矛盾等，要克服这些矛盾，走出困境，走出一条适应经济发展又能自我发展和约束的良性循环道路，必须积极大胆地进行实践探索，在实践中检验认识和实现对高等教育的再认识，从而促进高等教育改革的理论和实践产生新的质的飞跃。
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