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或许，我与作文教学有缘。在我的专业成长之路上，它总是相伴左右，挥之不去。有时想刻意回避，可是，转了一大圈，却又重回到起点。冥冥之中，曾执手相教的恩师，成为我精神中一盏盏不灭的明灯；与我朝夕相伴的儿童，成为我实践中一个个苦苦求解的命题。于是就有了我的“童化作文”教学，于是就有了我点点滴滴的收获和成长！
一个温暖的起点
1991年我师范毕业，被分配到一个叫“大崔”的集镇小学当语文教师。校长让朱耀元老师带着我进行“小学作文序列训练”的第二轮实验。那一年，朱老师“双喜”临门，一是他主持的“小学作文系列训练”第一轮实验圆满结束，课题报告在《江苏教育》上发表；二是作为一名民办教师，他获得了“全国优秀教师”的称号。有这么一位声名赫赫的“重量级”人物当师傅，我真有点儿受宠若惊！
刚开始做教师，一切是那么新鲜，一切又那么陌生！每天备完课，改完作业，完成朱老师布置的“每课一得”，已是夜里十点多，可我一点儿都不感到疲倦，常常走出校门，沿着碎砖渣铺成的小路向北散散步。没有路灯，但我喜欢这份静谧。走出十几米，前面的拐弯处有了光亮，那是立在路旁的小阁楼里透出的灯光。那灯光在深秋的夜里显得那样明亮、那样温暖。仰望小阁楼，隐隐约约地看见一个人正在伏案疾书。后来，我知道小阁楼就是朱老师的家，灯光里的身影就是朱老师。
很快，我从朱老师的作文课上，领悟了“系列训练”的真谛。每次写作前，他总是带着孩子们走出教室，或观察、或活动、或访问，在孩子们积累了一定的素材后，再进教室进行写作指导。在他的作文课上，教师的指导自然朴实，孩子们写作轻松愉悦。夜晚，我再从阁楼的灯光下走过时，心里竟像孩子一样充满了期待，明天的作文课，一定会更精彩！想到这儿，一股暖流涌上心头。几个月后，我们实验班的孩子都喜欢上了作文，并且有四五篇习作发表在《小学生学习周报》《小学生作文》等报刊上。
终于在一个寒夜里，我拿着一篇刚刚写好的教学论文，登上了朱老师的小阁楼。朱老师戴着一副眼睛，正坐在书堆里翻阅着，看到我，连忙起身让座。看着朱老师在我的文稿上添删，听着朱老师热情的点拨，我周身的血液似乎沸腾了。几个月后，这篇长达四千字的稿子竟然在《江苏教育》上发表了，我忍不住搂住朱老师的脖子跳起来！
从此，我成了阁楼上的常客。灯光下，我们一起交流作文教学理论，一起探讨实验的思路，一起设计教学案例，一起修改课题研究论文。开始我虚心地倾听，渐渐地也发表自己的意见，后来我们便有了争论。可是一切似乎都是朱老师的精心预设，他对我的“狂言”似乎早有心理准备，总是呵呵地笑着，甚至还作出“让步”。当我以一个“胜利者”的姿态从阁楼里走出来时，心里仿佛长了翅膀，涌起了飞翔的感觉。再回首阁楼的灯光，它仿佛是我心头燃起的火焰！
第二年春天，朱老师接到盐城市教研室的通知，要我校准备一节作文课，参加全市小学语文教学改革观摩活动。朱老师毅然决定让我执教这节课。一个刚毕业不足两年的青年教师，连县级公开课都没有上过，就到大市去“亮相”，足见朱老师对我的信任和期待。紧接着朱老师便和我忙开了，选择内容，设计教案，阁楼的灯光一亮就是大半宿。教案定下来了，可是我们为教具发愁了！因为90年代初，还没有多媒体辅助教学。上课内容是人教版教材中的看图作文《小气象员》，需要创设一个刮风下雪的情境。“刮风”好办，朱老师骑自行车冒着大风，从县广播电台的熟人处找到了音响资料；可是“下雪”还没有着落。上课的日子一天天临近，朱老师让我只管准备教案，其他事不用操心。有一天一大早，朱老师敲开了我的宿舍门，他说：“小吴，看看我做的‘下雪器’！”只见一块圆形的白铁皮上布满了小孔，铁皮的中心嵌着一个马达。看着他布满血丝的眼睛，我知道阁楼的灯肯定亮了一夜。我当即搬来了投影仪，打开灯泡，开动马达，只见雪白的墙壁上“大雪纷飞”！课上得很顺利，并且赢得了听课者的好评，朱老师的“作文系列训练”从此在全市铺开了。事后，师母告诉我，朱老师为了做好这个“下雪器”，拆掉了家中唯一的电器——电风扇，在阁楼上敲敲打打忙了一夜！
阁楼的灯继续亮着，我依然行进在这温暖的灯光里。一年后，朱老师被转为公办教师，两年后，被评为江苏省小学语文特级教师，他的专著《小学作文系列训练》也由江苏少儿出版社出版了，我也被县政府命名为“水乡教坛十杰”。可是朱老师积劳成疾，不幸患上了肝癌，尽管县里乡里想尽了一切办法，可是还是没有留住他宝贵的生命。大家都说，朱老师是累死的！
阁楼的那盏灯从此灭了，可是我心中的那盏灯却被点亮着，并且一亮就是十年，如今依然那么明亮，依然那么温暖！
一种向上的姿态
1996年秋天，我调入建湖县实验小学，因此结识了我的第二任老师金加锦。她也是特级教师，在盐阜地区作文教学方面，是一位值得称道的专家。早在上世纪90年代初期，我就曾在盐城市北五县小学教学研讨会上聆听过她执教的《我的战友邱少云》，她那富有感染力的语言，充满对话意味的课堂氛围，巧妙的读写视角，深深地打动着每一个孩子，也强烈地震撼着每一个听课者。一时间，课堂成了一个巨大的磁场，将执教者、儿童、听课者裹挟其中，我分明感受到心底正有一股力量向上生长！
有幸的是，我很快成为金老师“生活作文研究”团队中的一员，并有幸多次走进她的课堂，多次倾听她的教诲。在我眼里，金老师的作文课非常有“魔力”，她能将每个孩子的写作热情调动到极致充满悬念的开场白，富有情趣的课堂活动，扎实有效的写作指导，多层面的习作评点，两堂作文课就是这样一气呵成，身在课堂的孩子总是那么乐此不疲。每年，她班上的孩子都有近百篇的习作发表，曾经看到写作就“望洋兴叹”的孩子，到了她的班上不久就会爱上写作，就会在报刊上发表习作，金老师就是这么神奇！坐在她的课堂上，你就会有一种飞翔的感觉！
当然，金老师让我感受更多的是她身上那颗饱满的童心。记得在盐城市小学语文创新教学研讨会上，我执教一节“生活作文”实验课《让地球妈妈更美丽》。一轮试教下来，金老师突然对我说：“你的头为什么总是昂得高高的？注意呀，你面对的是孩子，你的眼睛要和他们交流！”从那一刻起，我领悟到课堂交流的真谛！在接下去的几轮试教中，金老师又对我说：“老师的教学话语要轻柔，要有变化，这样既让孩子听了很舒服，又不产生疲劳感！”这些教学细节是我从未关注到的，我明白了金老师身上的教学魅力来自何方，原来就是那一颗永远勃发的童心！研讨活动在东台市实验小学如期进行，在走向教学现场的那一刻，金老师再次叮嘱我说：“记住，课堂上眼睛要一直凝视着孩子，倾听孩子的发言时不妨躬下身子，语速不要太快，要把每句话清晰、柔和地送到每个孩子的耳中！”这一堂作文课，或许是金老师在我的精神深处注入了关注儿童的种子，在以后的教学中我对“儿童”有了更多的关注。
2001年11月，我接到江苏教育编辑部许元新主编的电话，他要我在江苏省教育厅主办的“教海探航”征文颁奖活动中上一节观摩课。当我把这个消息告诉已经身为校长的金老师时，她不假思索地说：“还是上作文课吧，经过这几年的磨炼，或许更有把握些！”确定上课内容、备课、试教，金老师一直参与其中，大到一个教学环节的设计，小到一个手势、一个眼神。为了确定教学的可操作性，她总是以儿童的课堂表现作为取舍的标准，她不断地说：“生活作文，就是构建适合儿童生活的作文，如果习作课堂上儿童不适合、不适应，那么就是教学设计的失败，教师指导的失策。”有时，讨论教学设计、教学细节常常到深夜，但是年近半百的她依然精力充沛，或示范、或点拨、或夸赞，一言一行、一颦一蹙，直到她满意为止。颁奖会在海门市实验小学进行，上课那天，她放下了繁忙的行政工作，驱车数百里从建湖赶到海门。课一结束，她没有过多地予以赞扬，而是对教学过程中的几个细节进行推敲：“那个孩子的发言已经很精彩了，可是你的评价语没有到位，对下面孩子的发言没有起到鼓动作用。活动时间控制得不太好，应该再紧凑些，给孩子的写作再多留点儿时间。”她的寥寥数语，将我刚刚涌起的自负情绪抚平了，使我产生警醒：在儿童写作研究的征途中，我才刚刚开始，还有漫长的路要走！
以后的几年中，在金老师的指点下，我还参加了中央教科所在浙江温岭举办的全国部分省市习作个性化教学观摩活动、盐城市小学语文优质课评比活动，我都获得了一等奖。与此同时，我们一起还合作开发了《合作添画赛》《商标展评会》等多个“生活作文”的经典案例。2002年12月，我和金老师合作的文章《让作文充满生活的阳光一建湖县实验小学“生活作文”教学一瞥》发表在《江苏教育》“独家策划”栏目上。
在建湖实验小学工作的八年时光，应当是我教学生涯中最值得回忆的日子，因为有了金老师的真切关注和悉心指导，我对儿童写作有了更多的实践和研究机会，随着“生活作文”的研究逐步深入，我的作文教学素养有了实质性的提升，这对我以后“童化作文”课题的提出起着至关重要的铺垫作用。
一个美丽的梦想
2004年9月，我举家来到海门。一个美丽的梦想在这里悄然萌发。
这年暑期，我在南通参加了江苏省小学语文骨干教师培训班，年过花甲的儿童教育家李吉林老师登台演讲，一个个有关儿童的故事，还有她对儿童的炽热情怀，深深地感染了在场的每一位学员。而学者李庆明关于儿童教育哲学的讲座，则从理性层面给听课者带来了强烈的思想冲击，将我带到了一个前所未有的崭新的教育境界。正是这个特别的暑假，我对语文教学特别是作文教学，有了更加深刻的思索。此时一个美丽的梦想在我的脑海中悄然蕴生——“童化作文”。
当我将“童化作文”这个想法与特级教师周益民商讨时，周老师给了不少积极的建议。与此同时，我又将“童化作文”这个命题向著名特级教师、“儿童作文”的倡导者周一贯先生请教，周先生热情地给“童化作文”提出了研究脉络。著名特级教师钱正权先生还对“童化作文”的概念界定进行了深入推敲。名家的认同和真诚关注，使我对“用儿童的精神去阐释作文，用儿童的文化去观照作文教学，用儿童的生态去构建作文课程”的“童化作文”研究有了充足的信心。
“童化作文”研究首先从自己的班级开始，从具体的课程开发入手。当《秋天的“雨”话》《鸡毛毽飞起来》《藏在名字里的秘密》等一系列富有童真、童趣的案例陆续完成后，从一颗颗飞翔的童心里，从一篇篇精彩的童言中，我开始对“童化作文”教学的真义有了进一步地体认——“童化”写作主体“融化”，让儿童成了一份习作资源；“童化”是写作内容的“活化”，让写作成为童年生活的一部分；“童化”是写作方式的“转化”，让写作成为儿童的一种交往；“童化”是写作情趣的“催化”，让写作成为儿童的生命意识；“童化”是写作生活的“优化”，让师生在写作过程中建立了真正的对话。通过几年的探索，我的“童化作文”梦想逐渐清晰起来：
它营造了适合儿童的三种写作状态。“活动状态”解放了儿童的肢体，“游戏状态”解放了儿童的精神，“童话状态”则给儿童营造了一个鲜活的表达情境，这三种生活互融互渗、相辅相成，构成了“童化作文”教学丰盈而温润的“母体”。
它建构了适合儿童的三种习作课程。一是“自然习作课程”，以大自然为载体，以观察、感受、体验为主要路径，建构起“赏春”“追夏”“晶秋”“闹冬”等四个自然习作主题。二是“文化习作课程”，以地方习俗文化为载体，充分挖掘地域文化资源，积极构建富有文化特征的习作课程资源。三是“活动习作课程”，以游戏、实践活动为课程的建构载体，以参与、展示、评比为主要路径，构建富有童真童趣的习作活动主题。
它创造出适合儿童的四种表达形式。一是互动式，建立“快乐联动”的言语分享机制，以儿童为言语中心，以儿童生活圈中的他人为辐射对象，以儿童的习作为交往媒介。二是倾诉式，就是为儿童这种内在的交往需求建立应答机制，在儿童心灵与周围世界间构建一条言语通道。三是内化式，儿童与周围世界存在着共生关系，常常使儿童化物于己，获得丰富的角色体验，使儿童化外于内，实现“言”与“意”的自然转化。四是外展式，给儿童的想象力以最大的展示空间和舞台，让每个儿童在言语交往中经历一场“头脑风暴”，从而让儿童“诗意地创造着，自由地、有意识地存在着”。
它摸索出适合儿童的三种教学机制。一是“主题单元”。站在课程的视野，以习作教材和儿童即时性的生活为经线，以儿童文化、儿童情趣为纬线，构建起“童年的风景”“童年的秘密”“童年的游戏”“童年的梦想”等四个系列、三十二个主题性写作单元。二是“点面结合”。在单元主题的统整下，划分成若干个有机的训练点，点点相连，最后交汇成一个整体的训练“面”。一方面拓展了写作容量，增强了训练的密度，提高习作训练的厚度另一方面通过点点落实、层层递进的方式，形成了一个自然的训练坡度，既化解了“篇”的写作难度，又为儿童的整个写作过程搭建了一个有效的阶梯。三是“做写并行”。作文不是“教”出来的，也不是“写”出来的，而是解放儿童肢体，解放儿童感观，在鲜活生动的实践活动中“做”出来的：在实践中，师生构筑了共同的话语世界；在实践中，儿童积累了丰富的习作素材；在实践中，唤醒了儿童与他人交流的欲望；在实践中，激发了儿童的创造潜能；在实践中，儿童经历了听说读写等言语活动。
在寻梦的过程中，我也不断地收获着美丽和精彩：2006年，“童化作文”研究被确定为江苏省教育科学“十一五”规划立项课题，《构建充盈生命活力的习作课程——“童化作文”资源开发点击》获得中国教育学会小学语文教学研究会第八届学术年会论文论著评比一等奖，《“童化”守望精神意义上的童年》获得江苏省年“教海探航”征文评比一等奖。海门教育局还将“童化作文”作为全市小学语文教学继续教育的必修课程。2007年以来，《作文教学研究》《新作文·小学作文创新教学》《湖南教育》等，都对“童化作文”研究进行了深度的专题报道。海门市教研室和南通教育科学研究中心分别专门举行了以“童化作文”为主题的专题作文教学观摩研讨活动。几年来，我先后在《人民教育》《中国教育学刊》《语文教学通讯》《小学语文教师》等期刊上发表关于“童化作文”的研究论文、教学案例三十余篇，在全国各地执教观摩课、研究课二十余节。在江苏省教育科学“十一五”规划课题的中期评估中，专家组称“童化作文”研究“立意高远、研究深入、成果卓著、堪称典范”，将其评为“优秀课题”。一个美丽的梦想正逐渐成为促进儿童言语和精神发展的现实场景。
“向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕烧焦翅膀，也要飞向灯火闪烁的方向！”因为在“向着明亮”的漫漫征途中，有许多美丽而敞亮的童心和我同行，与我共同成长；因为在那灯火阑珊处，有朱老师、金老师、周老师、钱老师用最深情、最期待的目光凝视着我！
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