家校共育，改变小学低年级学生注意力不集中的现象
北京市中芯学校 温鸿洋
[摘 要] 本文根据注意力测评量表对低年级学生进行实验研究，通过实验前后及各组间学生的效果对比发现，家校共育的方法能够有效降低小学低年级学生在校的注意力不良行为，对学生注意力不良行为有良好的矫正效果。
[关键词] 家校共育 注意力
注意缺陷多动障碍（ADHD）是儿童期最为常见的神经发育性疾病，影响着儿童的日常生活和学习。有文献指出ADHD儿童白天在学校里核心症状的改善和在放学后ADHD症状的控制都是同等重要的。因此，为了更好地帮助学生改善注意力不良行为，我们从家庭入手，通过以每日家长作业的方式指导父母修正教养方式。本实验并不是对学生进行多动方面的诊断，只是参照ADHD的测评标准来对学生的多动行为进行数据化评量。
刘清在任陕西都指挥使司(简称陕西都司)都指挥使期间，曾掌管宁夏卫事。永乐十四年六月乙丑(1416年6月29日)，由于“私通外境，激变番夷，僭用服饰等事”，法司请求斩杀刘清。明成祖免刘清死罪，令其谪戍辽东。［3］
从表7可以看出，HRD钻井液对岩心的封堵率基本达到100%，说明体系具有很好的暂堵能力，能够有效的阻止固相和液相对储层的侵入；破胶前渗透率恢复值平均在85%以上，说明钻井液对储层伤害小；破胶后渗透率恢复值在90%左右，说明破胶液破胶效果明显，能够有效的解除聚合物大分子对岩心的损害；破胶后截去岩心损害端1cm后岩心渗透率恢复值都超过95%，表明钻井液损害深度较浅。HRD钻井液体系在陆梁油田水平井得到成功应用[6]。
一、对象
选取某小学有注意力不良行为的60名学生，对其家长进行为期七周的作业指导，实验前后请学生的父母和教师填写行为量表进行对比研究，收回问卷57份，按年级统计收回率：其中一年级25名，占43.9%；二年级16名，占28.1%；三年级11名，占19.3%；四年级5名，占8.8%。我们按照家长作业完成情况分成三组，其中未完成组17人，部分完成组21人，完成组19人。实验前进行方差齐性检验，各项P＞0.05,经比较三组在性别、年级和注意力行为上差异均无统计学意义。
二、测评工具
（一）SNAP-IV试卷
SNAP-IV试卷是近年来国际作为筛选、辅助诊断以及治疗多动症状改善程度的评估工具，被广泛使用于临床、研究及教育上，且由中国学者证明了良好的信效度。本量表测评注意力、多动行为和对立行为三个维度。
（二）ADHD评定量表
由学校心理老师为家长设计七周49天的学习内容，包括：学业管理、行为管理、时间管理、改善亲子关系、改善孩子的人际交往、家校沟通、提高孩子注意力等七个主题，主要通过微信向家长发送每日学习内容，并由家长完成。
三、干预时间及内容
ADHD评定量表是美国学校心理学教授Du Paul根据DSM-Ⅳ诊断标准编制的用于评价ADHD的量表，已在临床广泛使用，效果良好。同时也已经在中国得到广泛使用。统计方法：数据经正态检验，符合正态分布计量资料，用SPSS软件进行方差分析，检验水准α=0.05。
四、结果
通过家庭完成情况进行对比（见图2），学生在校的注意力不良行为有显著差异，教师对未完成组和部分完成组的学生在实验前后的行为评价无显著变化（学校教师并不知道家庭完成情况），但是教师对完成组学生的在校行为评价却有显著差异，说明跟随学校指导完成较好的家庭，学生在校注意力不良行为有了很大的改善。同时可以看到所有参加训练的家长都认为在参加训练后孩子在家的注意力不良行为有了显著进步。
范坚强点点头。雪萤身后那名男子把她手腕上的绳索解开。雪萤揉了揉手腕，跑上去抱着一杭的脖子，泣不成声。范坚强拿茶杯盖在茶几上敲着，说：“有话快说，别磨蹭！”
实验前后，教师和家长观察到的学生注意力不良等行为都得到了明显的减少，说明通过学校指导父母的方式，改善了学生在校的注意力不良行为。（如下图1所示，各项均P＜0.05）
通过图3可以看出，如果学生只是存在注意力缺陷而不伴有多动和冲动行为时，教师和家长对学生的评价存在显著差异。差异的原因可能来自于教师观察到的是一个班的学生，个别学生的行为和整体相对比容易发现差异，而父母在家中只看自己的孩子，容易忽视孩子注意力不集中的行为，当教师反馈给家长学生在学校会有注意力不集中的表现时，一部分家长会表示疑惑并难以接受，因此建议通过多科教师联合行为调查表的方式向家长呈现学生在校行为的方式。
图1 实验前后效果检验（N=57）
图2 实验前后组间差异分析
五、分析和讨论
（一）家长和教师所看到的学生行为有差异
实验结束后收集整理家长参加实验的感受为：态度方面，意识到孩子的不良行为跟自己的行为及管理方式有很大的关系，开始反省自己的教养方式；知识方面，学习到更多关于时间管理、规则以及行为强化的技巧；行为方面，学习更好的管理自己情绪，倾听孩子的反馈和建议，用言语和行为向孩子表达肯定、欣赏和鼓励。
（二）家校共育方法的探索
通过向家长手机微信推送每日学习内容监督打卡的方式，对父母进行科学和系统的指导,采取策略对儿童不良行为进行干预,以达到减轻或消除不良行为，增强依从性和自控能力的效果，实验结果证明了本方法的有效性。
（三）父母与孩子之间的沟通
图3 前测中教师和家长对学生评价的差异（N=57）
设计中我们向家长传递了正向的向儿童表达指令的方法，并引导家长学习分配家庭角色和架构行为规则、及时的正负强化等方法，给家长提供了应对孩子不当行为的解决策略，这是提升孩子行为控制能力很重要的方面。参加实验的父母还被要求每天发现孩子的闪光点并表达出欣赏和赞美，这也使得亲子关系得到改善，进而使孩子的行为发生变化。
总之，家长的培训非常重要，学校心理工作者可以探索与家长更便捷有效的沟通方式，使家长在心理上重视，在行为上坚持并改变，最终帮助孩子健康成长。
无论是酯、酸酐还是酰氯，其与有机锂试剂反应而生成的中间产物是不稳定的，在过程中即可分解为酮，所以在产物中常是酮和3°ROH的混合物。
参考文献：
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