浅谈初中生物课如何创设问题情境的方法论文_龚灵

龚灵（抚州市金巢实验学校 江西 抚州 344000） 摘要：随着课改的深入，高效的课堂已引起人们高度关注，“向课堂要效率”已成为当今课堂教学唯一的出路。如何做到高效？这是每一个一线教师应该思考的问题。本文就是笔者结合自己的教学实践，根据本校学生的特点，在生物课上尝试运用实验、故事、活动来创设问题情境，从而激发学生学习生物的兴趣、提高课堂效率。 关键词：初中生物 高效课堂 问题情境 中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-122-01 《初中生物新课程标准》强调生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药、卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。要求学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考。然而在实际的教学中，我们常常感到学生对生物课不是很感兴趣，认为太简单太抽象，没有什么意义。怎样才能让学生真正爱上生物课，并能提高他们的学习生物的能力？我认为问题情境教学法就是其中一种行之有效的方法。 一、什么是问题情境教学法 问题情境教学法就是教师根据学情和所授知识内容，巧妙利用或设计一个学习情境，引导学生由浅入深，由具体到抽象，由直观到主观进行学习的一种方法。 二、如何巧妙创设问题情境 课堂巧妙创设问题情境能激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。那么如何巧妙创设问题情境？下面笔者就结合自身教学实际来谈谈自己的几点做法。 （一）用实验法创设情境，让学生刻骨铭心。 初中生物虽然较抽象，逻辑性、兴趣性也不是很强，但实验性较强，我们如果按常用的教学方法，或者按部就班地教学，很容易让学生感到枯燥无味，所以，教学时，我们教师就可以采用实验法来创设问题情境，让课堂变得生动灵活，使学生身临其境。比如《光合作用》这节课，我让学生把班级里的银边吊兰放在黑暗的地方一昼夜，第二天，让他们用两张大小相等的铝箔在叶片绿色部分的相同位置从上下两面盖严，并用大头针固定，然后放在阳光下照射4小时后，去掉铝箔，将叶片摘下。接着让他们把叶片放在盛有酒精的小烧杯中进行水浴加热，仔细观察叶片和酒精的颜色变化。待叶片褪成黄白色时，取出叶片并用清水洗净后，滴上碘液。几分钟后，用清水冲掉叶片上的碘液，观察叶片的颜色是否发生变化。通过实验，学生知道只要我们去掉叶片中原有的淀粉，就能说明淀粉是绿叶进行光合作用产生的，不仅如此，学生还知道绿色植物进行光合作用需要光和叶绿体，同时他们“看见”光合作用产生淀粉的过程，对光合作用产生淀粉有了切身感受。这种教学方法不仅能锻炼了学生的动手操作能力和观察能力，也能大大提高课堂效率和教学效果。 （二）用故事法创设问题情境，让学生受益匪浅。 在生物教学中往往会遇到很多难点，为了突破难点，排除学生在学习中的障碍，教师除了能驾驭教材外，还必须创设合适的问题情境自然引入,才能破解教学中的难题。用故事法创设情境就能达到这样的效果，比如上《遗传与进化》中遗传和变异的时候，我引用了一个《晏子使楚》的故事，春秋时期，齐王派晏子去访问楚国。楚王想乘机侮辱晏子，楚王安排酒席招待晏子。当他们吃得高兴的时候，有两个武士押着一个囚犯从堂下走过。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆楚王问他们：“那个囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”武士回答说：“犯了盗窃罪，是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，不盗贼，一到楚国，就盗贼了，也许是两国的水土不同啊。”楚王听了，只好赔不是。晏子的“橘生淮北而为枳，橘生淮南而为橘”，一下子让学生明白产生变异的原因之一，这样的故事不仅生动有趣、通俗易懂，而且学生们学新知识终生不忘。 （三）用活动法创设问题情境，让学生感同身受。 《标准》还强调要面向全体学生，要因材施教。在生物教学时，往往也会出现易错点、易混点，如果解决不好，在做习题的时候很容易掉入陷阱，尤其是基础较弱的学生很容易失分。巧妙运用“活动法”来创设情境也是行之有效方法之一，它能使学生在准确地接受新知识的同时，也可以让学生自己暴露出问题，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象，以后再碰到此类问题时才不至于出错。比如在讲《感觉世界》的时候，有些学生总分不清人的各种感觉的特点。我就采用了活动法创设情景，上课前我自己准备了一道有颜色的热菜（利用学校厨房的材料）、一把一次性筷子，一杯热水、一杯冰水，还放着轻音乐。上课时一起拿到教室，同学们惊喜不已，纷纷猜测老师的用意，我笑而不答，等上课后，我让全班同学依次上前按要求做完以下活动：先看再闻再尝一口热菜，然后用手触摸热水和冰水，接下来让学生回到座位上将自己刚才看到了什么，闻到了什么，听到了什么，尝到了什么，摸到了什么的感受全部写下来，并写出通过什么器官来感受到的。同学们开心地完成了这些活动，并将自己的感受全写下来了，连平时上课不太认真的人也兴致大增，也能说也能写一些，特别让我感到惊喜的是，我班两个学习有障碍的同学也参与其中，还能准确地说出自己的感受，我认为这样的活动法让学生真正的动起来了，他们参与学习就会热爱学习，因为他们感同身受，自然就乐学了，学会了也就不容易出错。 三、创设情境应该注意的几个问题 （一）要在“趣”上做文章。 创设情境就是为了激发学生的求知欲和学习热情，所以教师不管是在问题的内容上，还是在语言上都要认真思考、认真提炼、认真准备，要立足有趣。除了实验法、故事法、活动法之外，还可以通过生物与生活、生物与其他学科的交叉点，或者身边典型的人或事来创设有吸引力的思维情境。当然教师的语言也要风趣幽默，使学生如沐春风、如饮甘露，真正做到乐学、趣学、会学、学会，从不懂到懂，从少知到多知。 （二）要在“问”上下功夫。 在创设情境教学中，还要抓住问题的要害，当学生的思维处在困惑之际，及时创设有价值的问题情境，用生活中有趣的问题发问，或在学生明白上一个问题后连续发问，可牵一发而动全身，取得事半功倍之效。如果课堂上创设情境有困难，我们还可以充分发挥家长的作用，通过家校合作探究，生物离不开生活，生活中处处就是生物，我们老师要善于引导学生向家长提问，让家长结合家里的真实情境来启迪学生，这样通过亲子互动、以点带面，让疑惑不知不觉在学生的心中解开。 总之，初中生物课是一门既简单又有趣的学科，只要我们教师多动脑多学习多关注学生的发展，及时创设有效的问题情境，让学生喜欢学习，学会学习，那么我们高效的生物课堂就一定能实现！ 参考文献 [1]《初中生物新课程标准（2011版）》

论文作者:龚灵

论文发表刊物:基础教育课程

论文发表时间:2018/12/19

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