中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）03-0165-02
何为“有效备课”呢？简单地说，就是备课应该备而能用，减少无效或低效备课；备课有利于教师落实地教、巧妙地教、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师的教学水平迅速提高。有利于学生学，让学生学得快、学得扎实、学以至用，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。立足农村小学的实际，我从以下几个方面探究小学数学课堂教学有效的备课策略研究。
一、钻研教材，深入教材。教材是学生最重要的学习资源，也是教师教学中最宝贵的资料来源。教材不是教师的“圣经”，而是教师要去加工和创造的东西，教师有责任去能动地乃至个性化地解读教材。对于教材，教师要敢于突破教师用书上的条条框框，打破陈旧的观点，敢于融入自己的独特见解，要根据课程内容结合学生实际对教材加以科学的、灵活的、有效的处理，合理地选择教学材料和教学资源（包括网络资源和学生资源）。只有这样，教师才会放手去改组教材，拓展教材，进而超越教材，让教材亲近学生，服务生活，从而保持教师自我处理教材的独立性和创造性。只有这样才能精准地定位教学目标，唯有如此，才能形成一定教学背景下的个性的教学构思，设计出属于自己的教学蓝图。
1、深悟文本。首先，要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又把教材看成是一个例子，举一反三，触类旁通。只有当教师自己对教学内容有了较深的感受和体悟，才有可能激发学生的参与热情。备课的基础是对教材的解读，教师要潜心研究文本，分析教材，做教材的知音。
2、新课程有新课标，教师备课的目的就是如何达到新课标的要求。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。自“有效教学”的理念进入课堂后，教学是否有效不再以“教师有没有教完内容，教得认真不认真”为指标，而是更注重学生学到了什么，学生的思维是否得到了发展。教师要明确一节课知识与能力的获得经过哪些步骤、程序和阶段；懂得在学习的前、中、后选取何种具体做法，整个学习过程实现最优化。注重学习方法，要考虑这一方法什么时候能有效发挥，不同类型的学生应采取不同方法，个体与整体学习效果最好。备课还要考虑到教师在教学过程中怎样指导，怎样与学生互动，怎样评价等问题，考虑到课堂上会遇到这样或那样意想不到的问题，需要我们运用教育机智随机应变。这样的备课对改进课堂教学质量，提高教学效率是有极大帮助的。对于“考什么就教什么”这句话不感苟同！因为它违反了因材施教的原则。也就是一定要根据具体学情去确定教学目标。教学目标是教学过程的出发点和归宿，决定了整个教学过程的导向；拟定科学的教学目标是实现教学过程最优化的前提。因此，学习目标的制订一定要慎重，要周密考虑，要在认真审读教材基础上，兼顾本班学生的实际情况进行全面规划，努力使目标体现全面性、整体性、适度性、渐进性和实效性。
二、了解学生，备好学生学生是教学活动的主体性，是备课活动的最终服务对象。“为学生的需要和发展设计教学”既是一种理念，更是一种教学行为。它要求教师在备课时心中要有学生，要充分了解学生，坚持以学生为主体，尊重学生、欣赏学生。了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜力要有充分了解，对学生在学习时可能出现的情况要充分估计，对学生已有知识和新知识间联系要进行分析，努力寻找“最近发展区”，并根据掌握的情况形成多种对策预案，使所设计的教学起点与实际的学习起点相吻合。这就是“备学生”——根据学生的学习状况和内在需要设计教学思路，真正落实“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教”的教学思想和策略。
把握基点，就是要从学生的实际出发去备课，为了充分了解学生，在备课时不妨认真回答以下问题：“学生是否已经具备了进行新知学习所必须掌握的知识和技能？哪些需要教育者的点拨和引导？学生最喜欢什么样的教学方式和学生的学习方式，教师在备学生的学习方式时，主要备”问题的设计、情景的创设、作业的设计、评价语言“等，要注意体现自主性、问题性、过程性、开放性和创造性，要为学生自主选择学习方式和生成新的学习方式奠定基础。
在教学的活动设计中也是如此，要设计出符合学生年龄特点的活动。比如，在”面积和面积单位“这一节课中，我设计了一个”寻宝“的游戏。考虑到这个游戏活动，能迎合学生们好胜的心理，而且可以利用所学的知识去解决问题，学生乐于接受。因此事先准备了一些大小不一的正方形，放置在不同的地点，要求学生利用手中的工具去测量、”寻宝“，找到大小是1平方米的正方形者获得成功。
三、备教学流程。教学流程即教学思路，是备课的核心。因此教师在教学流程的设计上要全方位思考、精心策划、巧妙设计。整个教学流程应始于教学目标而又归于教学目标，形成有效的教学主线，次点从简，重点突出，难点突破，层层推进；结合学生生活实际，善于创设学生熟悉的教学情境，吸引学生主动参与，进行积极的活动体验和情感的提升，从而提高学生的学习积极性和学习兴趣，达到教学效益最大化。我们要根据学习内容的需要，将一节课学习过程分解为几个具体的学习环节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这个过程中应注意：一是从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性、递进性，做到环环相扣;二是一节课的教学环节不应太多，一般做到五个左右为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式;三是处理好预设与生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定空间，给学生留出思考、消化、吸收及生成的机会。
第一个环节：”激趣导入“或”复习导入“。这一环节尽量做到有趣、诱人并带有思考性和挑战性或为新知作铺垫。例如，在教学《小数性质》时，可以这样设计导入：”同学们都熟悉灰太狼吧，老师给你们讲一个关于小猪佩奇购物的故事，小猪佩奇到一家超市买洗衣粉，标签上写：3.5元，为了想便宜，它又走到下一家超市，同样的洗衣粉，标签上写：3.50元他想这里怎么多一个0,肯定贵一点，于是它跑回第一家购买洗衣粉，回到家，它得意地说他怎么聪明，买得便宜的洗衣粉，他妈妈告诉它有0没有0都一样；第二天，它有去买盐，到一家超市，看见标价是：2.05元，它想下一家超市肯定还要便宜，它又走到另一家，看见标价是：2.5元，它想“昨天妈妈说有0没有0都一样”，于是它在这家超市买下了盐。同学们听到这个故事有何感想，这节课我们就来研究这个问题。这就激发了学生的学习兴趣，从而提高教学效率。
第二个环节：“有效新授”。这一环节尽量做到重点体现自主、加强交流、指导得当、学生主体性。新授部分是一堂课的核心，是教学内容的精华所在，学生的智慧、教师的智慧将在这一过程得到充分展示和提升。这一环节要充分体现“双主体”作用，尽量把新知变得简单、易懂，层次要清楚，重点要突出，让学生高高兴兴地学习，快快乐乐地体验。
第三个环节：“梯度练习”。《国家课程标准》指出：使数学教育面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展；使所有学生获得共同的数学教育的同时，让更多的学生有机会接触，了解情况乃至钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要。教师在设计教学的总体和课时教学目标时，对于每个学生要达成的基本目标是一致的，要使人人都掌握必需的、适应未来社会生活和发展的数学知识。但是由于学生生活在不同的家庭，具有不同的生活环境，他们的思维方式和解决问题的策略不同，他们的智力开发和发展上存在着差异，所以表现在认知水平上，技能的掌握上以及数学的思想方法上都存在明显的差异。如果我们每节课对学生的练习搞一刀切，布置作业同质同量，其结果是接受能力强的同学已经会做的习题，老师仍然要求一遍，不仅学生觉得无味，而且浪费了他们的智力。而接受能力较弱的同学有的习题根本不会做，老师还是要求其完成，同样是一种空耗，也影响了他们对数学学习的积极性。因此教师在设计练习时，要充分考虑到学生的差异存在，在作业数量和质量的要求上作一些机动，使练习具有层次性和弹性，可以满足各阶层学生独立自主和自由学习。因此，我们认为教师在练习设计时要做到由易到难、由简单到复杂、有层次、有梯度，一般可以安排如下几个层面：基本练习———变式练习———综合或拓展练习———实践练习。
第四个环节：“总结”。这一环节的反馈要做到简洁性、针对性、概括性。可采用师生总结式、生生总结式，总结的内容有理论概念、学习方法、经验交流。
第五个环节：“课堂作业”。这一环节尽量做到课堂作业当堂完成、当堂反馈。课堂作业是数学课堂教学的有机组成部分，是检查、反馈学习效果的最主要的教学环节。
四、备教学方法。有效的备课是为了上课，上课的最终目的都是为了学生。常听有些老师说，备好课，不一定能讲好课。究其原因，多半是因为备课内容风格不符合自己的教学实际，盲目效仿或生搬硬套的结果往往是事与愿违。作为教师，我们必须知晓、了解自身的特点，只有这样才能使我们的教学游刃有余。转变角色是有效备课的关键，有效教学要关注课堂教学氛围的营造，因为好课一定是思维活跃，发言踊跃，氛围热烈，关系融洽的课。死气沉沉、闷声不语的课让人压抑；慷慨激昂，滔滔不绝的课让人紧张。只有让学生真正的参与到活动中来，实现互动的课才会让人兴奋，才会充满激情。新课程要求教师要善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏每一个学生，教师应该是一个学习者、发现者、欣赏者。在课堂教学中教师要放下架子，走下讲台，来到学生中间，乐于和学生交往，及时掌握和了解学生的动态，学会平等地对待学生并懂得尊重学生。教师在备课时要千方百计设计学生学习的兴趣点，在数学教学中要给学生打开一扇窗户，向他们展示一个具有吸引力的求知世界，同时注重培养学生自我探究，让学生充分发表自己的意见。对不同见解要充分尊重，对有创意的解答要及时给予肯定和赞赏，鼓励学生质疑求新，培养学生的创造思维，激发学生的学习动力，培养他们的学习兴趣，从而达到学生自己想要学习的效果。
五、课后备课。课后备课又称撰写“教后反思”，是备课的重要组成部分，这一环节往往被一些教师所忽视。事实上，教后反思具有教学研究的专业品性，它要对过去的教学行为作出理性审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，揭示出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。正因如此，教后反思是教师教学实践水平提高的一个重渠道、环节和手段。教学反思可以将平时星星点点的启发和顿误、有特色的教学经验和典型问题记录下来，既要记成功之举，也要记“败笔之处”：既要记学生的见解，又要记教学过程中教师应千变万化法，更要记下改进教学的具体措施。这样可以提高自己的知识水平和教学能力，更能为写教学论文提供题材，为教育教学科研打下良好的基础。
归根到底，作为农村小学教师在新课程背景下的备课，还有很多有待于加强改进的地方，将对教师提出了更高的要求，需要教师不断学习新理念，研究教材，研究学生，掌握更好的教学策略，才能备好课，适应学生各方面的需求，更好地实施边远农村小学数学课堂的有效教学。
论文作者:樊丽琴
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月05期
论文发表时间:2019/3/18
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